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老化刻板印象威胁对老年人地图学习成绩的影响及作用机制

作者:admin1 日期:2022-04-06 09:14:28 点击:250

摘要:记忆力下降会严重影响老年人的日常生活和身心健康,早期研究多从生理角 度对记忆衰退展开探讨,近十年来有研究者开始从社会层面出发,探究老年人记 忆力下降的原因,其中刻板印象威胁这一社会认知因素受到了广泛关注。老化刻 板印象威胁是指由于社会对老年人长期持有的负面刻板印象,使老年人能够觉知 到与自我及所属群体相关的负面形象线索,并担心、害怕自己的表现会验证这种 负面刻板印象,导致相关记忆表现下降。目前国外多数研究致力于验证老化刻板 印象威胁会对老年人的记忆力产生负面影响,但对老化刻板印象威胁效应产生的 心理机制研究较少,且存在争议;已有研究证实了刻板印象威胁对老年人情境记 忆、语词记忆等记忆类型的负面影响,空间记忆可以帮助老年人获取环境知识、 构建认知地图,对于老年人独立生活具有重要意义。

本研究以刻板印象威胁领域的综合过程模型为基础,选择对老年人日常生活 有现实意义的地图学习任务,探究刻板印象威胁对老年人空间记忆的影响及其作 用机制。实验一以 26 名老年人为被试,通过情境设置和指导语启动老化刻板印 象威胁,利用点探测任务范式,结合自主神经唤醒指标,探查老化刻板印象威胁 的焦虑情绪机制。并采用单因素被试间设计,探查老化刻板印象威胁对老年人地 图学习任务表现的影响。

由于成功体验能够帮助个体肯定自我能力、建立信心,有效减缓被试的焦虑 情绪状态。实验二以 39 名老年人为被试,通过在地图学习任务之前,激活与记 忆任务无关的游戏成功体验,对老化刻板印象威胁进行干预,探查成功体验对老 化刻板印象威胁的影响。全程采用多导生理记录仪实时监测包括皮电、心率、皮 温等在内的多项生理指标。实验结果表明:

( 1)点探测任务中,老化刻板印象威胁组对焦虑情绪词的注意偏向显著大 于控制组;记忆任务中,老化刻板印象威胁组的记忆成绩显著低于控制组,心率 和皮肤电反应显著高于控制组。

( 2)干预阶段后,威胁后干预组的愉悦情绪体验显著高于威胁后无干预组 和控制组。记忆任务中,干预组的皮肤电和心率显著低于无干预组,干预组的记 忆成绩显著高于无干预组;

综上,本研究得出如下结论:启动老化刻板印象威胁会使老年人产生焦虑情 绪,影响老年人的记忆表现;事先任务的成功体验能够达到有效干预老化刻板印 象威胁的目的。

关键词:刻板印象威胁,老年人,作用机制,地图学习

ABSTRACT

Memory decline can seriously affect the daily life and physical and mental health of the elderly. In the past decade, researchers have begun to explore the reasons for memory decline in the elderly from the social perspective, stereotype threat has attracted wide attention. Aging stereotype threat risk is due to the society holding social negative stereotypes of the elderly, enable the elderly to awareness to the negative image clues about themselves, fear of having their own performance will be verified the negative stereotypes, eventually led to the poor memory performance.

Based on the comprehensive process model in the field of stereotype threat, this study selected map learning tasks that are important to the daily life of the elderly , explored the effect of stereotype threat on spatial memory of the elderly and mechanism. In the first experiment, 26 elderly subjects were used to investigate the anxiety mechanism of stereotype threat by using the dot probe task and autonomic arousal index. In the second experiment, 26 elderly subjects were used to investigate the anxiety mechanism of stereotype threat by using situational setting and guidance. A single-factor intersubject design was used to investigate the effect of aging stereotype threat on the performance of map learning task in the elderly.

Because successful experience can help individuals affirm their ability and build confidence, it can effectively alleviate the anxiety of the subjects. In the second experiment, 39 elderly participants were used to investigate the effect of successful experience on aging stereotype threat by activating the game success experience before the map learning task. Multi-guide physiological recorder was used for real-time monitoring of multiple physiological indexes including skin electricity, heart rate, skin temperature. The results show that:

(1)    In the dot probe task, the attentional bias of the aging stereotype threat group was significantly greater than control group. In the memory task, the memory performance of the aging stereotype threat group was significantly lower than control group, and the heart rate and skin electrical response were significantly higher than control group.

(2)    After the intervention stage, the pleasurable emotional experience of the intervention group after threat was significantly higher than that of the non-intervention group and the control group after threat. In the memory task, skin electricity and heart rate of the intervention group were significantly lower than those of the non-intervention group, and memory performance of the intervention group was significantly higher than that of the non-intervention group.

In conclusion, this study concluded that priming aging stereotype threat can induce anxiety and affect memory performance in the elderly. The successful experience of the prior task can effectively intervene the stereotype threat of aging.

Key words:stereotype threat, older adults, mechanisms, map learning

目录

摘要............................................................... I

ABSTRACT.......................................................... II

目录............................................................... W

引言............................................................... 1

第一章 文献综述...................................................  2

1    刻板印象威胁...................................................  2

1.1   刻板印象威胁的概念界定..................................... 2

1.2   刻板印象威胁的作用机制....................................  2

2    老化刻板印象威胁 ..............................................  3

2.1   概念界定..................................................  4

2.2   老年刻板印象威胁的特点....................................  4

2.3   老年刻板印象威胁的研究范式................................  5

2.4   老化刻板印象威胁对老年人心理与行为的影响..................  6

2.5   老化刻板印象威胁效应的产生条件............................  7

3    刻板印象威胁与焦虑情绪 ........................................  8

3.1   刻板印象威胁对焦虑情绪的影响..............................  8

3.2   刻板印象威胁下焦虑情绪的测量..............................  9

4    地图学习.......................................................  9

4.1   老年人与地图学习..........................................  9

4.2   地图学习与空间记忆.......................................  10

4.3   地图学习任务的成绩指标...................................  10

4.4   老化刻板印象威胁与空间记忆...............................  11

5    老化刻板印象威胁的干预........................................  11

5.1   启动积极老年形象.........................................  12

5.2   角色榜样.................................................  12

5.3   事先任务的成功体验.......................................  12

第二章 问题提出及研究意义.........................................  14

1    问题提出......................................................  14

1.1   以往研究不足.............................................  14

1.2   研究的具体问题...........................................  14

2    选题意义......................................................  15

2.1   理论意义.................................................  15

2.2   实践意义.................................................  15

3    研究创新点....................................................  15

第三章 实验研究...................................................  17

1    实验一 老化刻板印象威胁对老年人地图学习成绩的影响及作用机制...  17

1.1   前言.....................................................  17

1.2   研究假设.................................................  17

1.3   研究方法.................................................  18

1.4   实验结果.................................................  22

1.5   讨论.....................................................  25

2    实验二 事先任务成功经验对老化刻板印象威胁效应的干预...........  28

2.1    前言.....................................................  28

2.2    研究假设.................................................  28

2.3    研究方法.................................................  29

2.4    结果与分析...............................................  31

2.5    讨论.....................................................  35

第四章 总讨论....................................................  38

1    老化刻板印象与记忆表现........................................  38

2    老化刻板印象威胁与焦虑情绪....................................  39

3    老化刻板印象威胁的干预........................................  40

4    研究不足与展望................................................  41

5    建议..........................................................  41

第五章 结论......................................................  42

参考文献.......................................................... 43

附录.............................................................. 48

致谢.............................................................. 52

引言

除了生理因素,社会认知因素同样会造成老年人记忆衰退。社会文化常将消 极特征的标签与老年人联系在一起,将老年人固化为健忘的、衰老的、迟钝的和 孤独的(Cuddy, Norton, & Fiske, 2005)。在众多负面刻板印象的内容中,有关 记忆力衰退的认识在社会中最为普遍,甚至被老年人群体自身所内化,这种消极 的刻板印象会通过威胁体验的方式,损害老年人的记忆表现,给他们带来的负面 影响甚至超越老化本身。

尽管许多研究力图探讨和验证老化刻板印象威胁的效应、影响因素等,但目 前有两个问题值得关注。第一是老化刻板印象威胁效应的机制问题,在老化刻板 印象与老年人的认知过程中,焦虑情绪的作用应该得到更多重视。焦虑、不安和 恐惧等情绪反映了个体担心外界从刻板印象的角度看待和评价自己,反抗威胁情 境的内心感受(Osborne & Jason, 2007)。根据综合过程模型的解释,一方面, 这种负面情绪可能会占用老年人大脑资源,另一方面,为了避免验证自我的消极 刻板印象,个体会投入资源去管理和抑制负面情绪(Schmader, Johns, & Forties, 2008)。因此老化刻板印象威胁效应会通过负面情绪的作用,占用大脑资源,加 速老年人记忆减退。

第二是老化刻板印象威胁的干预措施。干预策略对于维护老年人身心健康有 重要的现实意义,事先任务的成功体验通过帮助老年人树立积极的能力确信感, 增强自信的方式,降低老化刻板印象威胁下的负性情绪。一旦负性情绪下降,可 能会加强一个人的行动的想法,这反过来可以提供心理资源(Tutorial, 2014),在 某种程度上能够减缓认知老化和记忆力衰退。所以老化刻板印象威胁效应的干预 策略可以从改善情绪的角度出发,提供心理资源,提高记忆力。

认知老化是影响老年生活最大的方面,关注老化刻板印象威胁效应的发生及 其作用机制,有助于我们从心理学角度分析认知老化这一社会问题,更全面地理 解老年人记忆减退的内在机制;另一方面,对老化刻板印象威胁的干预研究,能 够改善老年人的情绪状态,从而更有效地延缓认知老化。(潘文静, 温芳芳, 佐 斌, 2018)。

“余热未尽献,老骥不偷闲”,关注老年人认知老化问题,培养其积极健康 的老化心态,让他们在“有所为,有所用”中继续发光发热。

第一章 文献综述

1     刻板印象威胁

1.1    刻板印象威胁的概念界定

刻板印象是针对某一群体或事物的社会认知图式,人们通常会对特定群体或 事物产生比较固定、概括而笼统的看法,并把这种看法推而广之(Gilbert, 1988)。 一方面,刻板印象对信息加工有积极的影响,它能够简化认知路径,节省时间和 精力,便于人们在短时间做出判断和决定。另一方面,刻板印象也会带来负面效 应,除了在判断时容易让人出现偏差,还会使被刻板印象污名化的群体及成员产 生负面的情绪感受和威胁体验。

“刻板印象威胁”概念最早由Steel等人(1995)用来解释非裔美国学生和 白人学生在学业成绩上的差异表现。研究发现,当学业测验被正式描述为“智力 诊断测验”时,就启动了美国文化中“黑人比白人智力更低”的负面刻板印象, 这种社会层面的心理威胁干扰了黑人学生的能力表现;研究者从刻板印象威胁的 产生角度出发,认为威胁带来的风险体验,来源于个体对自我及其所属群体的负 面刻板印象的意识和知觉。之后,有研究者针对自我、能力和消极刻板印象之间 的冲突关系,进一步阐述并厘清了刻板印象威胁的实质,即当个体担心消极刻板 印象作用于自我时,就会威胁到个体的能力(Schmader et al., 2008)。

综上,本文将刻板印象威胁的概念界定为:一定的社会文化对某群体及成员 的某种能力持有负面的刻板印象,成员在可能验证这种形象的风险情境下,担心 外界会以这种观念来判断他、对待他,同时担心自己的言行表现会验证这种消极 刻板印象。

1.2    刻板印象威胁的作用机制

1.2.1    单一机制

第一,情绪机制。从本质上来说,刻板印象威胁是一种压力源,可以通过压 力与应对评估模型(Lazarus, 1991)对其进行探讨。一旦目标个体处于威胁的压 力下,由于面临着失败和验证负面形象的可能性,个体会因分心思考和管理这种 负面想法和情绪而消耗心理资源,进而导致一系列的生理应激反应。因此,许多 情绪变量如焦虑害怕(Schmader et al., 2008)、生理唤醒(Bosson et al., 2004)、 评价恐惧(Mayer & Hanges, 2003)等就被用来解释刻板印象威胁效应的产生。

第二,工作记忆机制。工作记忆是指个体在认知过程中 对信息进行暂时储 存与加工的系统。由于工作记忆系统容量有限,因此如果容量被占用或是系统受 损,个体在认知过程中的表现就可能下降(Jarrold, Baddeley, & Harvey, 2011)。 在刻板印象威胁情境下,对负面信息的加工会占用有限的认知资源,消耗工作记 忆的容量,导致任务表现不佳(Schmader &Johns, 2003)。在Beilock等人(2007) 的研究中发现如果增加练习阶段,能够使负面的刻板印象威胁效应有所减缓。这 是由于练习训练增加了对正式任务的熟悉性,提升了完成任务的自动化能力,减 少任务对工作记忆的依赖,从而使之免受刻板印象威胁的影响。

1.2.2    综合过程模型

复杂的认知过程通常不是依靠一种心理机制就能够全面解释的,这可能需要 多个相互联系的过程。 Schmader 等(2008)提出了综合过程模型,结合动机、情 绪、生理和认知过程四个因素,通过三条路径对刻板印象威胁的产生机制进行更 全面的阐述和解释。

工作记忆作为认知过程中的核心系统,在大脑前额叶中完成。工作记忆除了 承担着短暂记忆和信息加工的重要功能,还能够抑制其他的干扰信息,能够对心 理过程进行有意识地控制。在刻板印象威胁情境下,个体生理唤醒水平升高导致 前额叶加工效能受到损害;同时个体会增加对自我及所属刻板印象相关线索的监 控,这种监控过程需要意识的控制和调节,因此会直接占用工作记忆容量;而认 知的不平衡状态会驱使受威胁个体投入认知资源去管理、抑制一系列负面情绪和 想法,努力避免验证消极的刻板印象。三条路径共同使工作记忆容量和效率下降, 最终损害任务表现。

2     老化刻板印象威胁

年龄歧视是“偏见的最后堡垒”,被认为是当今世界上最受社会宽容的偏见 形式(Nelson, 2002)。“老年人”仿佛被贴上了各种消极特征的标签,如健忘、 残障、孤独等消极刻板印象广泛存在于各种文化背景下(Cuddy, Norton & Fiske, 2005)。有关老化的负面形象和观念在我们的语言、音乐、艺术、文学、电视和 广告中根深蒂固(Cohen & Kruschwitz, 1990)。研究表明,这些消极刻板印象作 为社会认知的心理因素,产生的效应是无法忽视的,它将通过刻板印象威胁,对 老年人的任务表现产生消极影响。

2.1    概念界定

随着年龄增长,老年人在外表上有明显的退行性变化,如白发、佝偻、皱纹 等,与之伴随的是各种功能性减退,如视听、智力、记忆力等重要认知功能发生 倒退现象。除此之外,一旦进入老年期,就意味着退休、脱离工作岗位,与社会 生活、社会角色逐渐剥离,因此老年人常被固化为“无用、丧失劳动力”的群体,

与老年人相关的负面看法、描述和信息在日常生活中根深蒂固,负面的刻板 印象内容会以老化刻板印象威胁的形式影响个体在相应领域上的能力表现。尤其 是当老年人担心消极的刻板印象威胁会作用于自我时,威胁效应就会发生(张力 元, 2016)。

因此本研究认为,老化刻板印象威胁专指老年人经历的一种风险,这种风险 来源于社会文化对老年群体长期持有的消极刻板印象,使老年人能够意识和觉知 到与自我及所属群体的相关负面形象线索,使老年人担心自己的言行表现最终会 验证这种消极刻板印象。

2.2    老年刻板印象威胁的特点

老年人是老化刻板印象威胁的主要关注对象,与其他领域相比具有独特性。 综合前人文献(潘文静,温芳芳,佐斌, 2018;宋淑娟,刘华山, 2011)发现, 老年刻板印象威胁存在以下特点:

第一,老化刻板印象威胁带有内化性的特点。终生内化观(Levy, 2009)认 为,在个体发展过程中,个体在幼年时期就形成了对老年群体的固化认识并逐渐 内化,直到个体进入了老年阶段。这种固化的认识经过萌芽和长时期的发展,使 老龄化个体更“接受”、更敏感老化刻板印象威胁效应的存在,进而对个体的心 理与行为产生负面影响。

第二,老化刻板印象威胁带有共同性的特点。“老年”这一社会标签是每个 个体最终都会获得的,年龄标签是不可逆也无法跨越的,因此老年刻板印象威胁 具有普遍性(North & Fisk, 2012)。

第三,老化刻板印象带有知觉性的特点。Shapiro等人(2007)的多威胁框 架理论提出,刻板印象威胁不仅来源于外群体成员对被污名化群体及成员的负面 评价和看法,也来源于自我知觉到社会文化中存在对自己及所属群体消极刻板印 象。因此,个体只要知觉到有针对自我及所属群体的刻板印象的存在,不论是自 己身处与刻板印象相关的情境中,还是通过日常生活情境中一些微妙的暗示线索 和行为,其行为表现都可能受到影响(Kang & Chasteen, 2009)。

第四,老化刻板印象威胁具有反向影响的特点。当个体遭遇威胁经历后通常 会造成某种能力的负面表现,这种表现将会加剧个体对威胁的敏感度甚至表现预 期,导致进一步的不良表现(Metternich, Schmidtke, & Hull, 2009)。

2.3    老年刻板印象威胁的研究范式

老年刻板印象威胁主要的研究范式有文字范式、指导语范式和情境范式等。

2.3.1    文字范式

文字范式是指让被试阅读一段虚构或真实的新闻报道。具体操纵是将消极老 年人形象的信息事先编写出来,并将其通过复印在报纸专栏上,要求被试阅读报 纸上的内容来实现老年刻板印象威胁的操纵(Hess, Corinne, Colcombe, & Rahhal, 2003)。 Coudin 等人(2010)将老年流行病学会议上的文章报道作为传达负面 老年刻板印象内容的载体,要求被试阅读结束后,完成后续的正式任务。文字范 式属于明显的激活方式,个体能够意识到刻板印象威胁启动和随后测验之间的关 系;另外,以文字材料为载体的操纵方式提高了信息真实性,有较好的研究生态 效度。

2.3.2    指导语范式

指导语范式是最常用于刻板印象威胁的研究方法,即通过实验前的指导语实 现刻板印象威胁的操纵,告知接下来进行某种诊断性测验的方式启动消极刻板印 象,或让被试得知其所在群体比某些群体表现更差一些(Spencer et al., 1999)。 如告知老年被试实验具有诊断性目的,是为了证实某项研究“与年轻人相比,老 年人的记忆能力衰退”的结论(Kang & Chasteen, 2010)或证实"驾驶能力会因 为年龄的增长而下降”等进行直接操纵(Joanisse, Gagnon, & Voloaca, 2013); 还可以通过指导语设置相关的风险威胁情境,例如“年轻人将与你们一起参与该 实验”来实现间接操纵。

2.3.3    情境范式

情境范式是一种威胁有效性较高的研究范式,它通过设置风险情境来达到威 胁的目的。 Johns 等人在实验中通过设置未明显达到觉知阈限的威胁情境,将女 性被试夹杂在男性被试中以造成刻板印象威胁的压力和威胁(Johns, Inzlicht, & Schmader, 2008)。之后有研究将这种情境范式运用到老年人的相关实验中,事 先安排好虚假被试,通过让年轻被试与老年被试一同进入实验室完成测验任务以 造成威胁体验( Kang&Chasteen, 2010)。

2.4    老化刻板印象威胁对老年人心理与行为的影响

与老年人有关的负面刻板形象广泛且稳定地存在于社会文化的不同领域中, 并通过刻板印象威胁影响老年人在相关领域的表现。这些消极的评价、看法甚至 年龄歧视的亚文化会对老年人的认知能力、情绪情感、行为功能甚至职业心理健 康等产生不利的影响。

2.4.1    认知能力

刻板印象威胁会对老年人的认知能力产生影响,其中威胁效应影响记忆力的 研究最广泛。一旦启动老年人“健忘”、“记性差”等消极的刻板印象,就会削 弱老年人的记忆表现,如在阅读广度测试中,受到老化刻板印象威胁的老年人回 忆成绩最差(Hess et al., 2003),在来源记忆任务中,遭受老化刻板印象威胁的 老年人会比不受该威胁的老年人成绩更差(Geraci& Miller, 2008),消极的老化 刻板印象内容甚至影响老年人记忆策略的使用。国内学者李川云和吴振云(2001) 在研究中发现,老化刻板印象威胁的风险情境下,不论是联想记忆还是图形再认, 老年人在两种记忆任务类型中的表现都更差,这一研究结果初步证明了在我国文 化背景下,刻板印象威胁同样对老年人的记忆力存在消极影响。

2.4.2    情绪

刻板印象威胁会对老年人的情绪产生影响。有研究者重点关注威胁对老年人 孤独情绪的影响,发现激活老年人的消极刻板印象会导致他们的孤独体验增加 (Coudin et al.,2010;Hurd, 1999)。焦虑情绪同样是刻板印象威胁领域的重要关 注点。研究者在刻板印象威胁对焦虑的作用进行研究,发现在不同刻板印象威胁 领域中,被试的焦虑水平有显著提高(Steele & Aronson, 1995; Bosson et al., 2003),同时伴随着一些与焦虑相关的生理反应,例如血压上升、皮肤电反应、 一般唤醒和独特的生理反应模式(Johns et al., 2008; Blascovich, Spencer, Quinn, & Steele, 2001)。事实上,持有消极的老化刻板印象会导致积极情绪的减少和生活 意愿的降低,久之会对老年人的情绪健康产生有害影响(Levy, 2003)。

2.4.3    日常行为表现

刻板印象威胁效应会影响老年人的日常行为表现。老年人驾驶通常被认为存 在危险的、不灵活的(Joanisse, Gagnon,& Voloaca, 2013),在驾驶行为模拟实 验中发现,遭受刻板印象威胁的老年人在驾驶过程中,会出现更多的扣分行为和 交通违规行为。有研究认为这可能是由于老化刻板印象威胁可能会通过执行控制 资源的超负荷消耗,最终表现为驾驶能力受损(Breletetal.,2016)。除驾驶以 外,老年人在充满负面刻板形象的情境中,步行速度、书写笔迹的流畅性等日常 行为都会受到干扰( Hausdorff, Levy, & Wei, 1999)。

2.4.4    工作态度和工作心理健康

刻板印象威胁效应会影响老年职工的工作态度和工作心理健康。 Von Hippel 等人(2012)在调查老年职工所经历的刻板印象威胁情况后发现,遭受过威胁经 历的年长职工对待工作任务会更有明显的消极态度,表现出更多的工作倦怠心理 和退休意愿;与年轻职工相比,老年职工的工作心理健康与刻板印象威胁之间存 在显著负相关关系。

2.5    老化刻板印象威胁效应的产生条件

2.5.1    任务难度

任务难度能够调节刻板印象威胁效应的产生。如果任务难度高,被试完成任 务的心理资源需求量会增加,相应的,完成该任务就会消耗大量认知资源。因此 高难度任务的区分作用良好,任务难度越大,刻板印象威胁的负面影响就越明显。 Kang 等人(2010)在研究中发现当单独考察刻板印象威胁的效果时,老年人只有 在难度较大的自由回忆任务中受到威胁的影响,而这种威胁的影响并未出现在难 度较小的线索回忆和再认任务中。

2.5.2    刺激材料

用于诱发威胁的刺激材料不同也会导致刻板印象威胁对任务测验的影响效 果不同。有研究证实图片材料具有先天性和具象化的特点(杨东海, 2011)。因 此对图片材料的加工会比文字材料更敏感,由读图所启动的刻板印象威胁效果会 更大。有实验探究刻板印象威胁启动后老年人对情绪记忆的加工模式,研究指出 老年人对图片刺激的自我卷入程度更高,图片启动的刻板印象威胁效果更大 (Chung etal., 2012).

3     刻板印象威胁与焦虑情绪

3.1    刻板印象威胁对焦虑情绪的影响

焦虑是人类的基本情绪之一,它包括人在预感到潜在威胁时在主观上感知到 的紧张、忧虑和烦恼等心理。有关焦虑与刻板印象威胁之间的研究由来已久。心 理学研究支持这样一个基本假设:当领域与自我密切相关时,对负面刻板印象的 知觉和意识会增加焦虑和评价恐惧。Eysenck和Calvo的加工效率理论(1992) 认为,持续的焦虑和压力是一种与任务无关的侵入性思维,它本身会占用工作记 忆容量,降低认知功能的效率,对任务表现具有一定的作用或影响。

最早将焦虑情绪用于解释刻板印象威胁的研究是种族刻板印象实验。研究发 现,消极的种族刻板印象情境启动后,黑人学生会明显产生焦虑和不安,并导致 其在之后的智力任务中表现不佳(Steele & Aronson, 1995)。在Osborne等人(2001) 的实验中,发现焦虑情绪可以解释 38.8%-41.4%的刻板印象威胁导致的任务成绩 差异,这些研究结果能够从一定程度上证明,焦虑对刻板印象威胁效应的影响和 作用。后来研究者在多个刻板印象领域对焦虑的作用进行研究,发现刻板印象威 胁情境下被试的焦虑水平显著提高。尽管研究结果具有一定解释力,但上述所有 实验均采用了自我报告的方式测量主观焦虑情绪,这引起了部分研究者对结果可 靠性和因果关系的担忧。

有关焦虑在老化刻板印象威胁效应中的作用同样存在争议。有研究者在老化 刻板印象启动后并未测量到老年人的焦虑情绪,进一步分析威胁效应下的任务成 绩,也没有发现焦虑情绪的中介作用(Hess, Thomas, Emery, Lias,& Queen, 2009) 。Bosson等人(2004)认为出现争议的原因可能是测量焦虑的方法不同, 自我报告情绪体验的方式需要意识的参与,具有可掩藏的特点,无法直接反映被 试在测验中真实的情绪体验。因此,要探究老化刻板印象威胁对焦虑情绪的影响, 应该转向于无意识或间接的方法;此外,测量焦虑情绪的时间也可能导致结论不 一致。焦虑情绪是威胁情境下产生的短暂情绪体验,产生于任务测试之前或任务 测试过程中,然而部分研究在任务结束后,再要求被试评定焦虑情绪,此时的焦 虑情绪已经失去了有效性(Marx & Stapel,2006)。因此焦虑在老化刻板印象威 胁效应中的作用有待进一步验证。

Schmader 等人(2008)基于刻板印象威胁领域的综合过程模型的基础上, 指出威胁会引发个体的焦虑情绪,同时促使个体将注意力集中在对负性情绪和想 法进行管理和抑制,减少了可用的任务执行能力和资源,导致记忆功能降低。这 对于老年人的影响可能更加明显,焦虑情绪可能会通过消耗记忆任务中的可用资 源,损害老年人的记忆力。

3.2    刻板印象威胁下焦虑情绪的测量

早期研究多采用情绪自评量表的形式测量,这种主观报告测量情绪的方法具 有可隐藏和可掩饰的特点,得出的结果不具有一致性。另一些采用观察非言语行 为并编码的方法,评定者的主观性影响较大,不建议采取,因此有必要在主观情 绪自评的基础上,加入内隐测量焦虑情绪的方法,即点探测范式,帮助我们进一 步探究老化刻板印象威胁下对焦虑情绪的影响。在生理层面,威胁效应下的焦虑 情绪缺乏老年人的生理数据支持,并且已有研究证实,刻板印象威胁情境下被试 的焦虑水平显著提高,同时伴随着血压上升、皮肤电反应和独特的生理反应模式, 其实质上是对焦虑情绪存在的证明(Blascovich et al., 2001),因此本研究将结合 自主神经唤醒指标探查老年人的情绪状态。

前人研究已证实点探测任务范式中,对负性刺激的无意识注意偏向与增加的 焦虑情绪密切相关(Mathews & Macleod, 1986),因此点探测任务中,被试对威 胁(焦虑情绪词)刺激的注意反应时可以作为测量个体焦虑情绪的内隐指标 (Schmader et al., 2008;郭思倩, 2017);与焦虑相关的自主神经生理指标能够 进一步解释老化刻板印象威胁效应下焦虑情绪的存在。有研究发现,启动刻板印 象威胁后,一旦被试的焦虑水平显著增加,会伴随出现与焦虑相关的生理唤醒, 如平均动脉压(MAP)、心率(HR)、皮肤电(SCL)等有效生理指标会显著 升高( Osborne, 2007)。

4     地图学习

4.1    老年人与地图学习

了解环境是人类成长的每个阶段都需要学会掌握的生活经验。记忆显著地标 的位置,以及地标之间如何相互联系和环境的其他特征的能力,有利于形成心理 地图(Wolbers&Hegarty, 2010)。地图学习是指个体通过地图获取环境知识, 形成空间记忆并帮助个体到达目的地,这对日常功能和独立生活至关重要 (Meneghetti, Muffato, Suitner, Beni, & Borella, 2015)。城市地图的特点是描绘了 整个地区的街道和主要地标位置。通过地图学习,个体构建一个认知地图(Tolman, 1948)。当下社会飞速发展,老年人不擅使用电子导航、手机导航等设备,因此 地图成为了老年群体城市生活中的重要信息载体,他们需要地图作为其信息来 源,例如老年人通过学习地图以了解如何在街道中到达医院、药房、超市等目的 地,以便在和环境的交互中满足他们的需求(Burns, 1999)。

4.2    地图学习与空间记忆

地图被认为是一种快速而准确的获取空间知识的有效形式,空间认知领域的 研究表明,地图以小比例尺再现了大面积的区域,并且只有单一视角,所以常将 其运用到空间记忆任务中(Meneghettietal,2015)。地图学习作为空间记忆任务 包括学习阶段和回忆阶段,通常用回忆成绩测量被试的地图学习能力。尽管地图 学习常涉及三种不同类型的子任务,即绘制任务、指向任务和验证任务,但事实 上,只有绘制任务(在环境的概略布局中复制布局,将地标放在正确的位置)在 学习和回忆阶段之间,视图切换角度一致,更不容易导致老年人有额外的认知资 源负荷情况( Muffato, Meneghetti, Ruocco, & Beni, 2017)。因此,在现有研究基 础上(Meneghetti, Flore, Borella, & Beni, 2011),本研究拟通过地图学习任务中, 将地标放在正确的位置上来复制地图环境的布局,测量被试的地图学习能力,并 在一定程度上反映被试的空间记忆能力。

4.3    地图学习任务的成绩指标

Coluccia等人在Lynch (1960)提出的城市地图五要素的基础上,选择地标 名称(语言标签)、地标位置和道路作为三种不同的测量标准,评估地图学习任 务的表现,并且在研究中阐述了三项指标的计分标准:地标名称是指要求独立于 每个地标的位置来评估每个地标的语言标签的正确性,如果标签是错误的、丢失 的或拼错的则不得分;地标位置是是指在地图中正确记忆方位的地标数量,与语 言标签无关。每个地标位置都是相对于周围的地标和道路进行评估的;道路是指 在图纸中适当描绘的道路数量,除了长度还需评估道路的整体形状与起始点。而 Menegthetti 等人(2011)在此基础上,地图学习任务得分点确定为:相对于其他 地标和道路的地标准确性,也就是在评判地标名字-位置时需要考虑到该地标的 相对位置上。例如,高中位于地图上左上街的右侧和火车站的左侧,则得分;如 果没有提及该高中或该高中位于不正确的位置(例如左上街的左侧),则不得分。

Veronica 等人(2017)指出,空间记忆并不是一个单一的结构,我们可以其 在地标加工过程中的功能进行区分:地标的身份记忆、位置记忆及地标和位置同 一性的记忆。这些空间记忆过程依赖于以不同大脑区域为主要中枢的网络,如位 置记忆主要依赖于右半球的海马体,地标-位置记忆在某种程度上依赖于左半球 海马体和其他大脑区域(如前额叶皮层)( Kessels, Hobbel, &Postma, 2007)。 基于上述,掌管的脑区不同,任务表现也可能不尽相同,但在地图学习中使用不 同的指标来测量任务成绩,都可以更清楚地了解被试的空间记忆能力。

综上本文选取地标的语言名称(回忆地标名称)、地标位置(回忆地标位置) 以及名称-位置的同一性(将地标名称准确放在地图中正确的位置上)作为老年 人地图学习任务的三个成绩指标。

4.4    老化刻板印象威胁与空间记忆

社会认知领域为老年人对空间知识的学习、记忆提供了不同的理论途径,老 年人执行空间记忆任务时会产生“老化会损害空间能力”的负面预期和想法,从 而影响认知资源的分配和关键任务表现( Meneghetti, Muffato, Suitner, Beni, & Borella, 2015)。但有关老化刻板印象威胁与空间记忆的关系研究还较少,甚至 得到的结果并不一致。 Levy 在其研究中发现,采用内隐的方式启动消极老化刻 板印象,会出现老年人的空间记忆表现下降(Levy, 1996)。但在Stein的研究中 却表现出,老年人在消极刻板印象启动后的空间记忆超过了积极刻板印象下的老 年人(Stein, Blanchard Fields, & Hertzog, 2002)。相反的研究结果表明,老化刻板 印象威胁下与空间记忆的关系值得进一步探讨。 Meneghetti 等人(2015)在其研 究中发现,老化与空间任务表现存在显著负相关,但与感知到的负面威胁成正相 关关系。然而这项研究却并未对老化刻板印象威胁进行实际的诱发和启动操纵, 而仅仅是在实验结束后,被试填写感知到的老化刻板印象威胁问卷。

结合现有研究,消极的老化刻板印象影响老年人的空间记忆尚存在争议,同 时老化刻板印象威胁的启动程度也较低。

5     老化刻板印象威胁的干预

随着老龄化进程加快,有关老化刻板印象的研究也逐渐增多,但仅仅研究老 化刻板印象威胁效应下的任务表现还远远不够,基于社会文化中广泛存在的负面 老化观念,探讨如何干预这种负面影响,维护老年人的身心健康更加具有社会意 义和现实指导意义,目前国内这部分研究还较缺乏。

因此,本研究在作用机制的基础上,进一步着眼于老化刻板印象威胁的应对 和干预,旨在减缓消极刻板印象通过威胁体验,对老年人的记忆力造成负面影响, 提高老年群体的晚年生活质量。

5.1    启动积极老年形象

信念和预期能够改变任务表现(李梦佳, 徐琪, 2018)。例如,老年人经常 报告记忆能力下降,这可能是由于记忆功能变化和记忆表现的预期使老年人对刻 板印象线索敏感,进而影响他们真正的记忆表现(Loewen, Shaw, & Craik, 1990)。 那么,向老年人提供或呈现积极的老年形象,是否能够削弱老年人对记忆能力所 持有的消极信念和预期呢?有研究证实,当积极刻板印象身份被激活时, 消极刻 板印象身份就会受到抑制(赵凤青,李娟,张宝山,2015) 。Levy在某种刻板印 象威胁情境中启动老年人积极形象,强调老年人睿智、经验多的正面特征,可以 有效削弱消极老化刻板印象带来的消极影响(Levy& Leifheit-Limson, 2009)。 但这一结论并不总是有效,目前仍有部分研究发现启动老年人的积极形象并没有 缓解负面影响,暴露于高度积极的老化刻板印象条件下,老年人的记忆表现甚至 会降低( Fung et al., 2015)。

5.2    角色榜样

当奥巴马成功竞选美国总统的就职演说得到广泛流传时,非裔美国学生的测 验成绩有大幅度的提高,这就是所谓的“奥巴马效应”。以往研究证明,接触真 实榜样人物(Marx & Roman, 2002)或是虚构的成功人物(McIntyre et al., 2003) 都能够有效干预刻板印象威胁。当榜样人物与被污名化成员同属于一个群体,能 够促使该成员意识到自己的积极特征,从而削弱刻板印象内容带来的消极影响 (Marx & Stapel, 2006)。但是有研究发现角色榜样对刻板印象威胁的干预作用 还受到其他因素的调节。另外,角色榜样策略通常运用在性别威胁干预中 (McIntyre et al., 2005),对老化刻板印象威胁实施角色榜样干预研究的有效性 和实用性有待进一步探讨。

5.3    事先任务的成功体验

多数研究从群体图式的角度着手对刻板印象威胁开展干预,改变对所属群体 的消极看法。刻板印象本就是一种带有社会认知偏差的图式信息,外界会把相应 的负面观念、评价和框架套在老年群体身上,因此现有研究会通过向个体呈现积 极的图式信息的方式,使个体对自己所处的“被污名化”群体进行重新定义来对 刻板印象威胁实行干预。然而基于群体图式的应对方法,如上所述的启动积极老 年形象、角色榜样等干预策略的结果不具有一致性,甚至有研究得出相反结论, 这可能是由于个体选择哪种新图式实行认知转换具有个体差异(张宝山, 袁菲, 徐靓鸽, 2014)。总之,这种干预策略存在一定局限和不足。

由于每个人都有维护自尊、渴望认可和进步的正面动机和需求,因此刻板印 象威胁领域开始探讨基于自我图式策略的有效性。

有观点认为,个体自我提升的需求与任务表现可能失败的预期会引发认知失 调,进而验证负面刻板印象的威胁效应(Schmader et al., 2008)。West等人(2008) 在正式任务前插入训练阶段曾接触过的熟悉任务,成功完成熟悉任务能够改变老 年人对正式任务可能失败的预期,提高任务表现,因此改变老年人预期自我可能 失败的图式,使他们肯定自我能力、建立信心成为对抗这种负面刻板印象威胁的 关键。之后, Geraci 等人(2013)发现,事先任务的成功经验能够改变老年人的 自我图式。他们将实验条件设置为任务成功组、任务失败组和控制组,发现与另 外两组相比,事先任务的成功体验既能够显著提高之后的正式任务成绩,还能够 降低被试的焦虑情绪水平。也就是说,老年人对自己能力的确信感、效能感可以 通过事先任务的成功体验得到改善。

这种基于自我的干预策略——事先任务的成功体验能够帮助老年人建立自 信、建立积极的自我意识,对于维护老年人的情绪健康和心理幸福感具有重要的 意义。

第二章 问题提出及研究意义

1     问题提出

1.1    以往研究不足

综合现有研究发现,老化刻板印象威胁对焦虑情绪的影响并未得出一致性结 论(Eysenck, Derakshan, Santos, & Calvo, 2007)。一部分研究证明了老化刻板印 象威胁下会引发焦虑等负性情绪,也有研究在老化刻板印象启动后并未测量到老 年人的焦虑情绪。诸多研究结果存在争议,究其原因有以下两点。首先,测量时 间不一致,有研究在实验结束后再要求被试自评焦虑情绪,忽视了情绪的时效性。 我们将选择在刻板印象威胁启动后,立刻对被试的情绪进行测量;其次,是焦虑 情绪的测量方法不一致,有些实验采用主观情绪自评量表的形式测量,这种方式 的真实性较难把握,另一些采用观察非言语行为并编码的方法,评定者的主观性 影响较大,不建议采取,因此有必要在主观情绪自评的基础上,结合内隐点探测 范式和生理数据,更全面探究老化刻板印象威胁对记忆影响的心理机制。

在记忆领域,大部分研究证实老化刻板印象威胁对工作记忆、联想记忆等记 忆类型有负面影响,而较少探究威胁对空间记忆的影响。空间记忆包含不同子任 务,其中地图学习能够帮助老年人获取环境知识,形成认知地图,对老年人日常 功能和独立生活具有重要的实际意义,因此本研究选择了空间记忆中的地图学习 任务。为了进一步探查老化刻板印象威胁对老年人记忆力的影响,老年人各项生 理生理指标同样需要纳入研究范围。

对老化刻板印象威胁的应对和干预作为重要关注领域,前人研究大多系统介 绍干预威胁可能采用的策略,或验证某一干预策略的有效性。基于自我的干预策 略能够帮助个体肯定自我能力、建立自信,产生正性情绪和想法,以提供可调用 的心理资源(Tutorial, 2014),但对老年人的适用性和干预效果需要进一步验证。 因此,本研究采用基于成功体验的自我干预策略,尝试对老化刻板印象威胁进行 干预,改善老年人记忆力。

1.2    研究的具体问题

本研究着手于探究老化刻板印象威胁会通过焦虑情绪影响老年人的记忆力。 通过情境设置和指导语共同启动消极的老化刻板印象威胁,在外显焦虑情绪自评 的基础上,结合内隐点探测任务和自主神经唤醒指标,探查老化刻板印象威胁对 老年人焦虑情绪状态的影响,并测量老年人地图学习任务中的记忆成绩。在此基 础上,采用干预策略(激活事先任务的成功体验)减缓老化刻板印象威胁的负面 效应,提高老年人记忆力,观察和比较老年人在实验各阶段的主观情绪体验和生 理反应变化。

2     选题意义

2.1    理论意义

本研究从社会文化因素出发,探讨刻板印象威胁对老年人记忆的影响。同时 结合情绪因素,尝试揭示刻板印象威胁通过负性情绪影响认知功能的作用机制, 帮助我们更好地理解老年人记忆老化的原因,拓展了老化刻板印象威胁领域。同 时,研究还尝试对老年人遭受的负面刻板印象威胁采取干预措施,在建立能力感 和自信的基础上,缓冲老化刻板印象对老年人的负面影响,为应对有关认知老化 的老年歧视和偏见提供理论基础。

2.2    实践意义

随着我国老龄化进程的加快,人口结构呈现高龄趋势,除了老年人的身体健 康,关注他们的心理状态、日常生活中的认知功能等都具有重要的社会意义。本 研究以老年群体为研究对象,促使人们关注社会认知因素和心理因素在认知老化 领域的作用。探讨老化刻板印象威胁对老年人的情绪状态和记忆力的影响,有助 于我们更加全面地看待老年人的情绪健康和认知老化问题;在此基础上,本研究 选择能够帮助老年人获取环境知识、构建认知地图的空间记忆任务,丰富了记忆 功能研究领域中的实践意义;对负面老化刻板印象进行干预的实验对于减缓认知 老化、维护老年人身心健康提供了重要的现实意义。

3     研究创新点

现有研究趋向于验证老化刻板印象威胁对老年人记忆的影响,缺少相关作用 机制的讨论,本研究首次在老年人群体中,在主观情绪自评的基础上,结合内隐 点探测范式,从外显和内隐两个角度探究老化刻板印象威胁对焦虑情绪的影响; 同时在实验过程中加入了生理指标的采集,为老化刻板印象威胁效应的心理机制 研究提供了新思路。前人大多将点位置任务(dot location task)用于对空间记忆 的测量,本研究采用对老年人具有实际意义的地图学习(map learning)探究空 间记忆,增强了研究的生态学效度。

第三章 实验研究

1     实验一 老化刻板印象威胁对老年人地图学习成绩的影响及作用机制

1.1    前言

研究发现,启动负面的老化刻板印象会使个体产生焦虑情绪。早期研究中多 采用情绪自评量表以测查被试的焦虑情绪状态,但这种方法所得结果并未得出一 致性结论。Smith(2004)针对该问题指出,威胁下的个体出于对自我的维护, 可能会试图抑制或管理负性情绪,所以自评量表的方法不能够准确测量到个体的 焦虑情绪状态。有研究证实,点探测任务中个体对负性刺激的无意识注意偏向与 增加的焦虑情绪密切相关(Mathews & Macleod, 1986),因此可以用个体对负性 刺激的反应时衡量其焦虑情绪状态(Schmaderetal., 2008;郭思倩,2017);当 个体的焦虑水平显著提高时,同时伴随出现相关生理反应变化(Osborne, 2007)。 因此本研究在情绪自评量表的基础上,结合点探测范式和生理数据,致力于探究 老化刻板印象威胁下的焦虑情绪状态。

早期研究证实,老化刻板印象会影响老年人的记忆力,但对于如何影响记忆 功能的内在心理机制尚存在争议。有研究者提出,焦虑是一种与任务无关的侵入 性思维,它会占用工作记忆容量,降低记忆功能的效率。因此,老化刻板印象与 老年人的认知过程中,焦虑情绪的作用应该得到更多重视。综上,本研究在探究 老化刻板印象威胁影响老年人的情绪、记忆力的同时,尝试将两者结合起来,解 释威胁效应产生的心理机制。此外,空间记忆作为能够帮助老年人获取环境知识、 构建认知地图的记忆类型,在老年人的日常生活中具有重要地位。因此本研究在 空间记忆任务中选择了对老年人实际意义的地图学习任务,考察老化刻板印象威 胁对空间记忆的影响。

1.2    研究假设

本研究提出以下假设:

(1)点探测阶段,威胁组对负性情绪词的注意偏向显著大于控制组,威胁 组的生理反应显著高于控制组;

(2)地图学习阶段,威胁组地图学习成绩显著低于控制组,威胁组的生理 反应显著高于控制组。

1.3    研究方法

1.3.1    被试

通过网络发布招募信息的方式招募到老年被试26名(男性 8人,女性 18 人)自愿参加这项实验,平均年龄为66.38±3.72岁,身体状况和自我评定身体 健康状况良好,教育水平在小学及以上,所有被试视力或矫正视力正常,无精神 疾病史及脑部损伤史。所有被试均不了解实验目的,签署知情同意书。被试随机 分入两个实验情境中,其中威胁组 15 名老年人,设置为在老化刻板印象威胁的 风险情境下完成实验;控制组 11 名老年人,设置为无老化刻板印象威胁的情境 下完成实验。

为保证所有被试认知能力正常,本实验采用蒙特利尔认知评估量表对老年人 的认知功能进行测试,结果表明,所有被试认知能力正常。为确保诱发老化刻板 印象威胁有效,正式实验前需要确定被试了解社会文化中存在相关的刻板印象, 因此采用Inzlicht等人(2008)曾使用过的刻板印象知识问题(M=1.92, SD=0.92, 满分 7 分, 4 分以下合格)。此外,以往研究表明,焦虑特质个体的注意偏向和 情绪诱发更容易被影响,因此本研究采用状态-特质焦虑量表(STAI)中的特质 焦虑问卷(TAI)对被试焦虑特质进行测试(M=31.54, SD=7.98),根据男性TAI 常模得分41.11±7.74,女性41.31±7.54,剔除掉具有焦虑人格特质的被试。

1.3.2    实验工具和材料

( 1)人口学调查简表

本研究采用的人口学调查简表主要内容包括性别、年龄、受教育程度和身体 健康自评以及刻板印象知识问题。

(2)状态特质焦虑量表

本研究采用状态特质焦虑量表(STAI)中的特质焦虑问卷(T-AI)筛除焦虑 特质的被试。焦虑特质量表包括20个项目,其中 11 项为描述负性情绪条目, 9 项为正性情绪条目。用于评定人们经常的情绪体验。计分方法:每项均为 1(几 乎没有)-4 (几乎总是如此)四级评分。 1、3、4、6、7、10、13、14、16、19 项均为反向计分。得分最小值为 20,最大值为 80,分数越高表示焦虑水平越高, Cronbach'a 系数=0.90。

(3) 蒙特利尔认知评估量表

本研究采用蒙特利尔认知评估量表对老年人的认知功能进行测试,评定的认 知领域包括注意与集中、执行功能、记忆、语言、视结构技能、抽象思维以及计 算和定向力。量表总分为 30 分,分数大于等于 26 分即判断为认知正常,教育时 长小于12年的被试需要额外加1分,Cronbach'a系数=0.818。

(4) 情绪自评量表

选取 5 个情绪形容词作为情绪自评量表内容,分别代表平静、愉快、焦虑、 悲伤和恐惧五种情绪,每个形容词分 5 级评定(1 根本没有, 5 非常强烈)。

(5) 威胁启动材料(指导语)

威胁启动:“欢迎您来参加我们的实验!我们经常会发现随着年龄的增长, 会出现记忆力的减退。这种与年龄相关的老年人健忘症的特点是对回忆存在困 难。我们这个研究的目的在于考察空间记忆能力的年龄差异,以及老年人出现记 忆衰退的原因。您接下来将要完成的是一系列权威测验,这些测验对记忆能力具 有诊断意义。年轻人将与您们一同参与这个测验。”

无威胁启动:“欢迎您来参加我们的实验!我们经常会发现不论在工作、学 习还是生活中,都会面临各种问题,当问题出现时,我们就需要解决它。这个研 究的目的主要是一系列简单问题的练习,并且适用于老年人群。我们请您做这个 实验是为以后修改相关问卷提供参考,不会对您做任何评价,您只要认真完成即 可。”

(6) 点探测任务材料

从汉语感情色彩双字词词库、现代汉语双字形容词感情信息评定和现代汉语 双字名词感情信息评定中选择出 28 个焦虑相关负性词, 99 个中性词,共 127 个 词语。 18 位被试对词语的效价和熟悉度进行评定,采用七点评定,“1”为非常 消极/非常不熟悉,“7”为非常积极/非常熟悉。效价评定过程中剔除紧急“低 落”、“警觉”“沮丧”“茫然”“慌乱”共 6 个负性词,以及“幼儿”“动物 园”“风俗”“夕阳”“荷花”“广场”6 个中性词;熟悉度评定过程中删除“呼 吸”“颜色”等中性词 9 个。最终确定点探测词语包括:负性词 22 个,中性词 84 个。用独立样本 T 检验对负性词和中性词的评定结果进行差异检验,结果表 明,负性词效价得分(M=3.26,SD=0.29)低于中性词M=5.41,SD=0.38),两类词 语在效价上存在显著差异,t(25) =-24.708, p<0.001;在熟悉度维度上,中性 词(M=5.50,SD=0.43)和负性词(M=5.31,SD=0.30)差异不显著,t (25) =-1.943, p=0.055。

( 7)地图学习材料

采用 Meneghetti 等人(2011)在研究中提供的以 1:200 比例的布局绘制的意 大利南部小镇简化地图为正式材料,最终以黑白形式复制在一张 A4 纸(尺寸为 20x30厘米)。该地图由一系列相互连接的道路和9个地标组成(每个地标的名 称都写在地图上,并对应相应的图标)。通过Photoshop软件将地图中的英文地 标语言标签转换为国内常见地点名词。

(8)地图学习测试材料

采用 Photoshop 软件删去地图学习材料中的地标,仅保留材料中的道路,以 黑白形式复制在一种A4纸上,地图学习结束后提供给被试,以完成地图学习测 试。指导语如下:“现在需要你们将自己所能回忆起的所有地标名称写在纸上, 将自己所能回忆起的地标在地图中的位置用“O'画出,最后尽可能准确地将这 些地标放在道路中正确的位置上。”

地图学习任务结束后,主试需要对被试在测验中的成绩进行计分。三种指标 计分标准分别是:地标语言标签(语言标签写错或漏写均不得分)、地标位置(正 确记忆位置的数量,与语言标签无关)和标签-位置的同一性(完全正确的地标 名称和完全正确的地标位置匹配才能得分)。

1.3.3    实验仪器

实验仪器采用Eprime 2.0系统呈现实验程序,通过DELL 17寸显示器呈现, 显示器分辨率为1024x768,屏幕背景为黑色。

使用 BIOPAC 的 MP150 型16 通道多导生理记录仪的信号探测器,转换器 和放大器等系统,采样率400KHZ,可以联网工作,方便记录被试在实验阶段的 各个生理指标。

1.3.4    实验设计

点探测任务中采用单因素被试间实验设计,因变量为反应时,探讨老化刻板 印象威胁下老年人对焦虑情绪词(威胁刺激)的注意偏向。

地图学习任务中采用单因素被试间设计,因变量为地图学习后记忆任务的三 种成绩指标,用于探讨老化刻板印象威胁对老年人地图记忆成绩的影响。

生理指标采用2 (组别:威胁组、控制组)X3 (阶段:威胁启动、点探测、 地图学习)的混合实验设计,其中组别为被试间变量,阶段为被试内变量。探究 老化刻板印象威胁下个体在各实验阶段的生理变化。

1.3.5    实验流程

第一步:请被试填写个人信息,所有老年被试需要完成人口学和刻板印象知 识调查问卷、蒙特利尔认知评估量表和特质焦虑量表,并签署实验知情同意书。

第二步:设置不同实验情境。老化刻板印象威胁组设置为老年被试与年轻被 试共同进入实验室,参与实验的风险情境;控制组设置为两位老年被试共同进入 实验室,参与实验的无风险情境。

第三步:给被试连接记录心电、皮电、皮温生理反应的传感器,并进行校准 和调适,让其坐好放松 2 分钟,测量生理基线。

第四步:威胁启动阶段。

主试根据不同组别,宣读不同指导语。 结束后要求被试填写焦虑情绪自评量表。

第五步:点探测任务。

用E-prime2.0进行程序编写,包含练习(10trial)与正式测试(100trial)两 个阶段,每个被试单独施测。每组trial出现一组词对,共包含60个关键trial (中 性词-负性情绪词),40个填充trial (中性词-中性词)。两个词语中一个与焦虑 情绪相关(如,紧张、焦虑、害怕),一个是相匹配的中性词。被试需要尽快对 圆点位置进行判断,若圆点出现在左侧,按键盘上的 F 键,出现在右侧按 J 键。 点探测任务具体步骤如图 1 所示。

image.png

图 1 点探测任务具体步骤

第六步:地图学习任务 首先需要被试学习和熟悉地图材料,计时两分钟时间。 之后进行地图学习任务的测验,主试讲解指导语。 第七步:实验结束,感谢被试参与,向被试解释实验目的并发放报酬。

1.3.6    数据处理与分析

本研究数据包括行为数据和生理指标数据的采集和分析。

Eprime2.0、excel 用于对被试在点探测任务中的每个 trial 进行基础的反应时 分析。反应时在平均数加减三个标准差之外将删去该trial,按键反应错误数如果 超过整体数据点的10%,则该被试被剔除在外;spss23.0用于分析不同被试在点 探测任务中的注意偏向,以及任务阶段的表现。

使用BIOPAC公司MP150型16通道生理记录仪,采集被试的生理指标。本 实验选取以下指标:

皮肤电。反映交感神经节后纤维功能状态,手指皮电反应与皮肤的汗腺活动 有着密切关系。实验前,用 75%医用酒精擦拭搽试安电极处,之后将电极分别缠 在被试左手食指和无名指的末端指腹上,电极连接在生理电导仪的皮肤电反应放 大器上记录皮肤电,采样率为 200Hz。

皮肤温度。与毛细血管壁的收缩与扩张造成的手指血流量发生变化有关,将 TSD102 热敏电阻传感器缠绕在于被试左手中指的末端指腹上,电极连接在生理 电导仪的皮肤温度放大器上记录皮肤表层温度,采样率为 200Hz。

心率。单位时间内心脏搏动的次数,取三块一次性电极贴分别贴在左右胸口 和左胳膊上臂外侧处,并用导线连接放大器;采样率为 200Hz。

以及HF (心率变异性的高频段)、LF (心率变异性的低频段指标)、LF/HF (低频与高频的比值)

所采集的生理指标数据在 Acqknowledge4.2.1 软件进行编辑处理。计算出 基线阶段、威胁启动阶段、点探测阶段和地图学习阶段的皮肤温度、皮肤电以及 心率的均值。

1.4 实验结果

1.4.1    不同组别被试在威胁启动阶段的焦虑情绪自评

威胁启动后,两组被试的焦虑情绪自评结果见表1。

表 1 不同组别被试的焦虑情绪自评得分( M ± SD )


焦虑情绪自评

t

p

威胁组

1.07±0.26

0.85

0.403

控制组

1.00±0.00



 

结果发现,两组被试在情绪自评量表上的焦虑情绪得分并未达到显著性水 平, t (24) =0.85, p>0.05,即不同组别被试的外显焦虑水平无显著差异。

1.4.2    不同组别被试在点探测阶段对焦虑情绪词的注意偏向

将探测点出现在中性词相应位置时被试的平均反应时与圆点出现在负性情 绪词相应位置时相减,得到平均反应时之差,即被试对威胁刺激(焦虑情绪词) 的注意偏向指标。

在点探测阶段,两组被试的反应时和注意偏向结果见表 2 所示。

表 2 不同组别被试对焦虑情绪词的注意偏向( M ± SD )


中性词

焦虑情绪词

注意偏向

t

p

威胁组

930.55±262.38

904.57±271.20

25.98±42.97

2.51

0.019

控制组

857.12±262.77

878.01±285.54

-20.8±52.09



 

对威胁组和控制组的注意偏向进行独立样本 t 检验发现,威胁组被试对威胁刺激的注意偏向显著高于控制组被试, t(24) =2.51p=0.019

1.4.3    生理指标分析结果

对6种生理指标进行2 (组别:威胁组、控制组)X3 (阶段:威胁启动、 点探测、地图学习)的协方差分析,其中组别是被试间因素,阶段是被试内因素, 生理数据的基线作为协变量。

( 1 )心率

分析结果发现:组别的主效应显著F(1,23)=4.67, p=0.041, Partial n2=0.17, 威胁组被试心率显著高于控制组。组别与阶段的交互作用不显著 F(2, 46)=1.55, p>0.05, Partial n2=0.06,点探测阶段威胁组心率显著高于控制组(p=0.023), 地图学习阶段威胁组心率同样显著高于控制组(p=0.042),具体结果见图2。

image.png

图 2 威胁组和控制组在各实验阶段的心率变化趋势图 

( 2) LF

分析结果发现:组别和阶段的主效应均不显著, F(1, 23) =0.21, p>0.05, Partial n2=0.01; F (2, 46) =1.09, p>0.05, Partial n2=0.10,组别和阶段的交互 作用也未达到显著性水平F (2, 46) =0.13, p>0.05, Partial n2=0.01。

( 3) HF

分析结果发现:组别和阶段的主效应均不显著, F(1, 23) =0.02, p>0.05, Partial n2=0.001; F (2, 46) =0.63, p>0.05, Partial n2=0.05,组别和阶段的交互 作用也未达到显著性水平 F (2, 46) =1.00, p>0.05, Partial “2=0.08。

( 4) LF/HF

分析结果发现:组别主效应边缘显著, F(1, 23) =0.18, p>0.05, Partial n2=0.008,阶段主效应不显著 F (2, 46) =0.21, p>0.05, Partial n2=0.009,组别 和阶段的交互作用未达到显著性水平F(2, 46) =0.03, p>0.05, Partial n2=0.001。

( 5)皮温

分析结果发现:组别和阶段的主效应均不显著, F(1, 18) =1.93, p>0.05, Partial n2=0.10; F (2, 36) =0.005, p>0.05, Partial n2=0.001,组别和阶段的交 互作用也未达到显著性水平F (2, 36) =0.41, p>0.05, Partial “2=0.02。

( 6)皮肤电

分析结果发现:组别的主效应不显著F( 1,23 )=2.27,p>0.05, Partial n2=0.090, 阶段的主效应显著F (2, 46) =3.47, p=0.049, Partial n2=0.24,组别和阶段的交 互作用显著F (2, 46) =7.85, p=0.003, Partial n2=0.42,简单效应分析进一步发 现, 威胁组皮电升高趋势明显, 点探测阶段皮电显著大于威胁启动阶段 (p<0.001),任务阶段皮电指标显著超过威胁启动阶段(p<0.001);组间比较 发现,地图学习阶段,威胁组皮电显著高于控制组(p=0.020),点探测阶段中, 威胁组皮电高于控制组,但未达到显著水平。具体结果见图 3。

image.png

图 3 威胁组和控制组在各实验阶段的皮肤电变化趋势图

1.4.4    地图学习任务的结果分析

在地图学习阶段,两组被试的地图学习任务成绩见表 4 所示。

表 4 威胁组和控制组的地图学习成绩


威胁组

控制组

语言标签

5.87±1.41

7.64±0.92

位置

5.40±0.83

6.27±1.35

语言-位置

3.73±1.53

5.73±1.49

 

在刻板印象威胁组与控制组的地图学习任务中,对三种成绩分别进行独立样 本 t 检验,结果显示,威胁组语言标签得分低于控制组被试,且差异显著, t(24) = -3.63, p=0.001;语言标签-空间位置匹配这一成绩差异在两组间达到了显著水 平,t (24) =-3.32, p=0.003,同样表现为刻板印象威胁组的成绩显著低于控制 组成绩。空间位置指标的成绩上两者存在边缘显著差异, t(24) = -2.04, p=0.052。

1.5    讨论

1.5.1    威胁组与控制组焦虑情绪的自评情况

本研究发现,在自评焦虑情绪的得分上,威胁组与控制组之间的得分不存在 显著差异。该结果与郭思倩(2017)的研究结论一致。尽管针对的研究对象不同, 有以下几点原因值得讨论。首先,任何个体都有维护自尊和自我积极形象的需求 和动机,这种心理趋势同样会表现在老年人群体中,尽管他们进入实验室可能会 感到陌生和不安,但是维护自我积极形象的心理动机会让老年被试拒绝袒露自己 真实的情绪和心理状态,更倾向于获得“不焦虑,不紧张”的社会赞许性评论。 第二,这种结果的原因可能与被试的年龄阶段有关,本研究的老年被试年龄大多 聚集在 60-70 岁之间,尚未步入到老年晚期,对于这部分老年人来说,他们可能 还没有完全适应退休后的社会角色和职能的转变,面对和年轻人比较的风险情境 设定,不愿意在年轻主试和年轻竞争者面前表现出不够冷静、镇定的形象。因此 不论是威胁组还是控制组的老年被试在诱发威胁后,都倾向于报告低焦虑水平, 或者本身存在焦虑情绪但不愿真实表现,而是尽量克制和管理这种焦虑情绪。这 一结果提醒我们在刻板印象威胁条件下考察被试的情绪时,间接的行为测量也许 比直接自我报告的量表测量更能反应被试的真实感受。

1.5.2    威胁组和控制组对威胁刺激的注意偏向

本研究结果发现,在点探测任务中,威胁组被试对负性情绪词的注意偏向显 著高于控制组被试。以往研究发现,情绪和认知存在一致性效应。负性情绪状态 下,个体会对与情绪效价一致的负性刺激产生注意偏向(Niedenthal et al., 1994)。 而联想网络模型(Bower & Gorden, 1981)指出,情绪在记忆中呈网格状分布。当 个体的某种情绪被激活,与这种情绪相关的节点的感受阂限会降低,就会提高个 体对该情绪刺激的感受性。据此,负面的老化刻板印象激活使老年被试感受到压 力与威胁,进而产生焦虑、不安及担忧的负性情绪体验,增加了个体在点探测任 务中对负性情绪刺激的语义相关,使得负性刺激在老年人的注意范围内更加突 出。

总之,消极老化刻板印象激活情境下个体对焦虑相关词汇注意偏向的升高,证明 个体对焦虑刺激的感受性提高,同时意味着在内隐层面上,威胁组老年人确实产 生了焦虑情绪,老化刻板印象威胁的操纵是有效的。

1.5.3  老化刻板印象威胁效应的情绪机制

本研究发现,老化刻板印象威胁组和控制组在焦虑情绪的直接测量(自评焦 虑情绪)和间接测量(对焦虑刺激的注意偏向)出现了不同结果,这一结果与 Schmader (2003)和郭思倩(2017)等人的研究结论一致,也就是说,被试的自 我报告和真实行为出现了分离。过去在Bosson (2004)等人的研究中就曾发现 在刻板印象威胁下被试在言语上并未报告焦虑情绪增加,然而非言语行为的分析 结果却表明他们在刻板印象威胁情境中确实感觉焦虑和不适。

本研究中,威胁情境下的老年人感受到自己的任务表现有可能会验证负面形 象,担心在之后的地图学习任务表现不好。个体出于维护自我形象的动机,他们 可能隐藏或管理自己的负性情绪。自我报告的结果反映了个体表达内心真实体验 时的不情愿和掩饰倾向,但在内隐测量中焦虑情绪的出现,说明消极刻板印象是 一直存在的。这种威胁通过被试的焦虑情绪和尝试隐藏、管理自己的负性情绪两 条途径,最终可能对被试造成无意识的影响。这也正是本研究想要探讨的焦虑在 老化刻板印象威胁效应中的作用:焦虑作为一种侵入性的负性情绪,会占用个体 的心理资源,而个体尝试管理、抑制这种负性情绪,会进一步占用资源,最后影 响被试在任务中的记忆表现。

此外,部分生理指标的结果也能够在一定程度上验证老化刻板印象威胁效应 的情绪机制。尽管在威胁启动阶段却并未出现威胁组与控制组在生理指标上的差 异显著水平,这可能是由于被试在威胁启动阶段的威胁效应暂时没有完全内化, 只是了解和指导实验目的,负面情绪和想法没有进入到意识层面,这一结果与焦 虑情绪主观自评结果相符合;但在地图学习阶段发现威胁组的心率、皮肤电都显 著高于控制组。也就是说,刻板印象威胁下的焦虑情绪扩展到被试完成任务的阶 段,由于被试担心验证自己比年轻人更差的结论,将负面的老化刻板印象的威胁 体验完全内化,此时的应激状态使被试心率加快;同时,情绪紧张时,精神性发 汗增加,皮电导就会升高,从一定程度上说明刻板印象威胁效应下老年人焦虑情 绪的存在。

不论是情境(情境范式)还是潜在的语言线索(指导语范式)都可能促使老 年人意识和觉知到与自己相关的负面线索,从而诱发老年人的焦虑和评价恐惧的 心理状态。反观社会大环境下,网络、广播、电视、报纸等是有关老化信息和观 念的主要来源,如果一些媒体对年轻化过度推崇,对老年人的消极形象有较多传 播,这只会使得老年人对负面形象的线索越来越敏感,不断加强、扩展甚至完全 内化,负面情绪和想法最终影响的可能是老年人的身心健康状况,如焦虑和担忧 会影响老年人的日常社会交往和行为表现,心率加快、血压上升容易造成老年人 心血管疾病的发病率。

1.5.4    威胁组和控制组地图学习成绩的结果

本研究发现,在地标的语言标签水平上,威胁组得分显著小于控制组,这同 过去大量研究证明威胁效应会发生在文字材料的研究结果相一致;在地标的语言 标签-位置匹配指标上,威胁组成绩同样显著小于控制组;在地标的位置记忆水 平上,威胁组和控制组之间的成绩差异达到了边缘显著性水平。这可能是由于地 图学习本身类属于空间记忆,而空间记忆并不是一个单一的结构(Veronica et al.,2018),它依赖于以不同大脑区域为主要中枢的网络,如位置记忆主要依赖 于右半球的海马体,地标-位置记忆在某种程度上依赖于左半球海马体和其他大 脑区域(如前额叶皮层)( Kessels, Hobbel, &Postma, 2007)。基于上述,掌 管的脑区不同,老化刻板印象威胁效应下的任务表现也可能不尽相同。

综上,研究结果指出一方面受到老化刻板印象威胁后的老年人地图学习成绩 要比未遭受威胁的控制组更低,另一方面,地图学习阶段中威胁组的心率、皮肤 电显著高于控制组,这在一定程度上证明了老化刻板印象威胁效应下的焦虑情绪 会导致任务表现受损。

认知老化的进程随着老年人的年龄增长而逐渐加深,当环境中出现与老年人 相关的负面线索时,负性情绪和想法会导致其认知能力受到进一步的损害。本实 验中地图学习任务的成绩反映了老年人独立生活的可能性,在互联网、智能手机 技术飞速发展的时代中,老年人仍然习惯使用纸质地图作为他们与环境的交互中 空间信息来源的主要工具,对地图中地点名称、位置的准确记忆已经成为现代社 会中一项重要的生活能力,然而消极的老年形象线索会通过不同程度的负性情 绪、评价恐惧影响老年人的日常功能表现,如果老年人相关的消极刻板特征如衰 老、病弱、残障、孤独无助等一旦被广泛传播,不仅是认知能力和情绪情感,甚 至日常功能表现等都可能产生消极影响。

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