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女同性恋的自我认同过程 ——一项叙事研究

作者:优质论文王老师 日期:2021-09-26 16:16:01 点击:439

摘要:性少数群体属于社会边缘群体,一直没有得到公众足够的关注,但其规模仍然 不容忽视。同性恋者作为性少数群体中的一部分,得到公众的关注也较少。同时, 公众对于同性恋者仍然存在较常见的歧视,而女同性恋者可能还会受到在社会各个 领域对于女性的性别歧视,这都反映了公众对于女同性恋者的认识不足©因此,本 研究通过对女同性恋者自我认同过程的探索,使公众增加对女同性恋者的了解,减 少对其的误解。

研究通过目的抽样,选取五名自愿参与研究的女同性恋者作为研究对象,年龄 从19岁到25岁,平均年龄21岁。其中三名受访者为在校大学生,两名受访者有 少于两年的工作经验。在五名研究对象的知情同意下,对其进行半结构化访谈。访 谈问卷主要分为四个部分:性取向察觉,性取向确认,性取向接受,性取向与自我 认同的整合。每位受访者分别接受一次性访谈,访谈时间为40到50分钟。在对访 谈录音资料进行文字转录后,获得了四万多字的文本资料。随后对访谈资料进行叙 事分析,整理提取出自我认同的发展阶段,并得到以下结果:

(1)  所有受访者的自我认同过程是一个动态,反复,曲折前进和深入的过程, 大致可以分为四个阶段:认同察觉阶段(I)、认同探索阶段(II)、认同接受阶段(HI)、认同整合阶段IV)

(2)  认同察觉阶段(I )是指受访者察觉到自身性取向是女同性恋的阶段, 主要有两种察觉原因:自身察觉和外界特殊事件影响。受访者对自身性取向的察觉 都较早,一般发生在童年时期,最晚的发生在初中,且一旦察觉到自己是女同性恋, 受访者就会开始对自身性取向的探索。

(3)  认同探索阶段(II)是指受访者不断尝试对自身性取向进行确认的阶段, 主要有两种确认的途径:搜集相关信息以验证性取向和寻求同质性群体归属。在对 自身性取向进行探索的时期,受访者们对性取向和自我的认知受到家庭和学校教育 的影响较大,如果得到家长和老师适当的教育引导,受访者对自身性取向的认知就 会比较客观和积极。

(4)  认同接受阶段(ni)是指受访者在确认了自身性取向后,逐渐接受自身 性取向的阶段,此时认同的焦点仍然集中在自身的性取向上。认同接受可分为两种 类型:被动接受和主动接受。获得的外部支持和积极反馈越多,越能够主动接受自 身性取向,反之,更倾向被动接受。

(5)      认同整合阶段(IV)是指受访者将自身的性取向认同与自我认同的其它 方面进行积极整合的阶段。并不是所有的受访者都能够达到认同整合阶段,部分人 会停滞在之前的阶段。能否达到认同整合与受访者面对的主要生活事件有关,比如 处于适婚年龄的受访者会主动从女同性恋者的角度更深刻和理性地认识婚姻。同 时,也与她们在认同接受阶段的状态有关,一般主动接受的受访者会更容易达到认 同整合。

(6)      受访者对自我和性取向的认同受到原生家庭环境的影响比较大,尤其是 早期家庭环境中的父母关系质量以及对父亲的家庭角色的认知。

总体来看,虽然大部分受访者的自我认同发展过程较为顺利,但仍有一些受访 者无法实现自我认同,这与她们对自我或外部支持的消极看法有关。最后,本研究 从女同性恋,心理工作者和社会等不同角度提出了一些建议。

关键词:女同性恋;自我认同;叙事研究 

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Abstract

The sexual minority is a social fringe group, which has not received enough attention from the public, but it still cannot be ignored. As a part of the sexual minority, homosexuals also receive less attention. At the same time, the public still has more common discrimination against homosexuals. Lesbians may also suffer from gender discrimination against women in all areas of society. All of these reflect that the public's lack of awareness of lesbians. Therefore, by exploring the development process of lesbians' self-identity, this study aims to increase the public's understanding of lesbians and reduce their misunderstanding.

Five lesbians who volunteer to participate in this study are selected through objective sampling, ranging in age from 19 to 25 years old, with an average age of 21 years old. Three of the respondents are college students and two have less than two years* work experience. Semi-structured interviews are conducted with the informed consent of five subjects. The interview questionnaire is mainly divided into four parts: sexual orientation detection, sexual orientation confirmation, sexual orientation acceptance, and integration of sexual orientation and self-identity. Each participant has been given a one-time interview of 40 to 50 minutes. After transcribing the interview recordings, more than 40,000 words of text are obtained・ Then through the narrative analysis of the data, the researcher sorts out the development stages of their self-identity. The main results of the study are as follows:

(1)   The development of participants, identity is a dynamic, repeatedly and in-depth process, which can be roughly divided into four stages: identity detection ( I ), identity exploration (II), identity acceptance (III), identity synthesis (IV);

(2)   Identity detection ( I ) refers to the participants, awareness of their sexual orientation. There are two main reasons for participants to perceive their sexual orientation: self-perception and the influence of external special events. Their detection is early, generally occurs in childhood, at the latest in junior high school. Once they are aware of their sexual orientation, they would begin to explore their own sexual orientation.

(3)    Identity exploration (II) refers the period that the participants try to confirm their sexual orientation. There are two main ways for participants to identify their sexual orientation: collecting relevant information to verify their sexual orientation and seeking groups with the same sexual orientation. In the period of exploring their own sexual orientation, participants* cognition of sexual orientation and themselves is greatly influenced by their family and school education. If they are given proper educationalguidance by parents and teachers, their cognition of their own sexual orientation will be more objective and positive.

(4)    Identity acceptance (HI) refers the period that after the participants confirm their sexual orientation, they gradually accepted their sexual orientation. At this time they still focus on their sexual orientation. The acceptance of the participants can be divided into two main types: passive acceptance and active acceptance. The two types of acceptance may change mutually, depending on their life experience in other stages of self-identity and the types of information they obtained. The more supportive experience and positive feedback they get, the more actively they accept their identity. Otherwise, they may accept in passive ways.

(5)    Identity synthesis (IV) refers the period that participants are able to positively integrate acceptance and identification of their sexual orientation with other aspects of themselves. Not all participants can achieve identity synthesis , some people may be- stranded in previous stages. Whether they can achieve this stage may be related to some major life events which they face at different ages. For example, participant of marriageable age will take the initiative to understand marriage more profoundly and rationally from the perspective of lesbians. And participants who accept their sexual orientation actively are more likely to achieve this stage.

(6)    Participants5 acceptance to their identity and sexual orientation is strongly influenced by the origin environment of their family, especially the quality of relations between their parents in the early family environment and the perception of 4tfathef,.

In general, although the self-identity development process of participants is relatively smooth, there are still some participants who could not achieve self identity, which was related to their negative views of self or external support. Finally, some suggestions are put forward from the perspectives of lesbians, psychologists and society.

Key Words: Lesbian; Self-identity; Narrative research

摘要

Abstract..................................................................................................................... Ill

1     •前言 ...............................................................   1

1.1研究背景……......................................................... 1

1.2研究目的...........................................................   2

1.3研究意义............................................................. 2

2      •文献综述.....................................................     ・・3

2.1女同性恋............................................................. 3

2.1.1概念........................................................       3

2.1.2对女同性恋的污名................................................   4

2.1.3女同性恋的国内外相关研究.......................................... 4

2.2自我认同............................................................. 6

2.2.1自我认同的概念及特性................................   *.......... 6

2.2.2自我认同的发展模型................................................ 8

2.2.3自我认同的研究方法................................................ 9

2.3女同性恋的自我认同................................................   10

2.3.1同性恋的认同发展模型............................................. 10

23.2女同性恋的自我认同发展阶段…….... ............................... 11

3      •研究方法... . …… ...............................................   13

3.1研究对象............................................................ 13

3.1.1样本选取.......................................................   13

3.1.2受访者信息...... ................................................ 13

3.2研究过程..........................................................   16

3.2.1研究者本人作为研究工具........................................... 16

322访谈准备........................................................   16

323访谈过程.......................................................... 16

3.2.4访谈资料的整理与分析............................................. 17

3.3研究伦理问题........................................................ 18

3.3.1 保密............................................................ 18

3.3.2偏见及偏见的处理..................................... . ……••…18

3.4信效度检验.........................................................   19

4      •结果............................................................      20

4.1阶段分析............................................................. 20

4.1.1 U同察觉阶段(I)........................................................................................ 20

4.1.2认同探索阶段(II) ..................................................................................... 22

4.1.3      U同接受阶段(皿).. ........................................... 24

4.1.4      U同整合阶段(IV) ................................................................................. 25

4.2叙事分析............................................................. 26

421受访者A: “我是一个非常幸运的人”.............................   28

422受访者B: “我一直比较消极汀..................................... 30

4.2.3受访者C: «我不觉得我有错”..................................... 31

4.2.4受访者D:權艮普通人一样”....................................... 32

425受访者E: “他们没有资格改变我”................................. 33

5      •讨论................................................................  36

5.1女同性恋自我认同的发展过程.......................................... 36

5.2女同性恋自我认同发展的不同阶段....................................   38

5.2.1认同察觉的发生...............................................   ••••38

5.2.2认同探索阶段的内容............................................... 39

523认同接受存在不同类型.............................................. 39

5.2.4关于认同整合阶段的探讨... ...................................     40

5.3原生家庭环境与性取向认同..........................................   41

5.4研究的启示......................................................     42

6      •结论................................................................. 44

6.1研究主要结论......................................................   44

6.2研究的不足与展望.................................................... 44

参考文献・・...........................................................   46

附录……..... .....................................................        46

附录研究知情同意书................................................      51

附录2:访谈提纲......................................................   53

致谢......... . ....................................................       54

1•前言

1.1研究背景

同性恋群体属于性少数群体,在当今世界具有普遍性,各个国家都存在一定数 量的同性恋人群。同性恋可以分为男同性恋(Gay)和女同性恋(Lesbian)。在我国, 自古以来就存在反映同性恋的文化现象。中国古代的“余桃断袖”、咙阳君J “安 陵君”等历史人物和故事都反映了同性恋现象。汉时陈皇后与宫人共寝,表明当时 就有女同性恋现象。然而同性恋作为少数群体,一直没有得到社会各界足够的关注。 近年来,由于网络的发展,宣传防治艾滋病,以及“腐文化,啲流行,公众对于男同 性恋群体的关注越来越多,也推动了各界学者对于男同性恋者的研究。而与之相应 的女同性恋群体却始终没有得到太多的关注,尽管相关研究也有增多,但关于女同 性恋的研究还是相对较少,大众对于女同性恋群体的了解有限。

随着教育文化以及网络的不断发展,性少数群体的坚持发声,外界对于这一群 体的认识也逐渐加深。当今世界多个国家发生的LGBT运动(LGBT,指女同性恋 者Lesbian、男同性恋者Gay、双性恋者Bisexual及跨性别者Transgender,是四类 人群的英文首字母缩写),是性少数群体具有代表性的集体发声,使这一群体被更 多人关注。20世纪70年代开始使用的彩虹旗,将不同的色彩与多元的性文化相连, 成为了 LGBT运动的标志。

而在性少数群体争取的自身权利中,主要代表是同性婚姻合法化,且已经在一 些国家得到支持。1989年10月1日,丹麦成为世界上第一个认可同性婚姻的国家, 目前,全世界已经有36个国家或地区实现同性婚姻合法化,包括美国、法国、德 国、泰国、澳大利亚等。尽管外界对性少数群体仍然存在一定的歧视和偏见,但这 种消极认知是可以逐渐被改变的。1990年5月17日,世界卫生组织(WHO)宣布 “同性恋汀不再是一种精神疾病,而每年的这一天就被称为“国际不再恐同日” (The International Day Against Homophobia and Transphobia),意在使人们直面对性少数群 体的恐惧和其它各种非理性认知,反对因为性取向和性别认同而对其采取的各种暴 力行为,从而减少对于性少数群体的不公平对待。而这一节日,也表现了外界对于 性少数群体的认识的进步。

在我国,目前“耽美”文化在网络中十分流行,主要是指描写男性之间情感的作 品,但通常是外型优越的男性形象,因此比较受到年轻女性的关注,而这一群体被 称为“腐女S而真正的“耽美沖文化,也包括描写女性之间情感的作品,这一部分作品的受众也渐趋壮大,但仍然主要塑造外型美好的人物。因此,这一文化的流行, 在一定程度上增加了公众对于同性恋的了解,但也存在对同性恋者认识的理想化和 刻板化。

与此同时,公众确实存在对于同性恋的污名,这会影响其社会功能和身心健康, 而同性恋污名可能存在性别差异。中国传统儒家文化对于家庭和后代的重视造成了 女性来自于婚姻家庭和社会环境的压力,会使她们产生自我认同上的心理压力,进 而产生心理冲突。而传统文化中的女性性别角色对女同性恋者在性取向认同方面造 成的影响可能不止这些。因此,了解女同性恋者的自我认同过程是通过她们的自我 表述,了解其自我和心理健康的发展状况与促进公众对其理解的重要途径,这就是 引出本研究主题的现实背景。

1.2研究目的

(1)   通过半结构化访谈和叙事分析,总结对比受访者的自我认同在不同阶段 各自的特征,了解其从意识到自身的性取向后自我认同的发展历程及其对自身的意 义;

(2)   通过此次研究,使公众增加对女同性恋者的了解,减少对其的误解,同 时使更多的女同性恋者从中获得心理支持和关于自我认同的启发。

1.3研究意义

(1)       理论意义:本文通过半结构化访谈,深入了解女同性恋受访者的自我认 同过程,同时借助叙事分析整理和还原女同性恋受访者自我认同过程的各个阶段, 为之后关于女同性恋的其它质性研究提供可参考的真实资料,也尝试为之后的实证 研究提供新的研究方向。

(2)       实践意义:本研究通过半结构化访谈和叙事分析,总结女同性恋受访者 在自我认同的不同阶段各自发生的有意义的真实故事,可以帮助公众对女同性恋者 获得更深层次的认识和了解,也能启发更多的女同性恋者较好地进行自我认同,从 而促进其心理健康发展。

2•文献综述

2.1女同性恋

2.1.1概念

性取向(sexual orientation)指的是一个人在情感和性方面,对特定性别者的耐 久吸引,包括心理和行为两个维度。性取向通常可以被分为四类:异性恋,即对异 性产生性吸引;同性恋,即对同性产生性吸引;双性恋,即对两性均能产生性吸引; 无性恋,即对两性均无性吸引。其中,除异性恋之外,其他性取向人群都属于性少 数群体(sexualminority)。女同性恋(Lesbian)是指在女性之间产生性吸引。同性 恋现象在历史上由来已久,存在于世界历史发展的各个阶段。但同性恋 (homosexuality) 一词最早是在1869年由德国医生Benert创造的,最初关注的是 男性的同性性行为和持续的性爱吸引力(Greenberg, 1998)。女同性恋者因为反对这 个词语中的男性本位思想,拒绝使用这一词,从而提岀了另一名词Lesbian,并以 此来命名女同性恋者。Lesbian是从Lesbos (勒斯波斯岛)演变而来,Lesbos是古 希腊具有代表性的女同性恋诗人莎福(Sappho)所居住的岛屿。这是女同性恋者 对于历史的追溯和对女权的发展。女同性恋者也被称为“蕾丝'‘或“拉拉S是对 Lesbian的直译和音译简称。中世纪以来,同性恋有罪论和疾病论非常盛行,但在 心理学领域比较重要的是1973年,美国心理学协会、美国精神医学会,将同性恋 自疾病分类系统去除,并将同性恋定义为:一个人无论在性爱、心理、情感及社交 的兴趣上,对象均只为同性的人。在曾经将同性恋作为一种精神疾病的时期,根据 中国精神疾病分类方案与诊断标准(第二版)(CCMD-II)的定义,同性恋是指在正 常社会生活条件下对同性成员持续表现性爱倾向,同性成员具有性爱吸引力。这种性 爱倾向指思想与感情,伴有或不伴有性行为。而随着对同性恋的进一步认识,在我国 对于同性恋的概念也有了改变。李银河认为同性恋是在人类社会中普遍存在的一种 行为模式,且同性恋者始终占了人口的一定比例。根据一项对于全国14到17岁的 人群的性取向随机抽样调査结果,在1593个有效样本中,3.6%的女生认为自己是 同性恋者,而有2.5%的男生认为自己是同性恋者(黄盈盈,潘绥铭,2013)o可以 看出,在我国,至少在青少年中,女同性恋者的认同人数高于男同性恋者。因此, 女同性恋者的相关问题应该得到关注。

2.1.2对女同性恋的污名

污名是社会对某些个体或群体的贬低性、侮辱性的标签(管健,2007)0国内 外现有的许多研究都发现,大众对于同性恋的污名确实存在。国内研究者很少直接 研究同性恋污名问题,大多是研究大众对同性恋群体的认知和态度,从中发现存在 对同性恋的污名。有研究者发现部分大学生认为同性恋会传播疾病,影响婚姻秩序 和社会稳定(王浩,2007)o也有研究者发现,部分大学生反对让同性恋者担任老 师或辅导员(王意等,2010)o这些结果都可以作为大众存在对于同性恋者的污名 的表现,但仍然缺乏系统的研究。作为性少数群体中的一部分,女同性恋与这个群体 中的其他人一样,承受着外界对于整个少数群体的歧视,污名和攻击。有大量研究 表明,性少数人群比异性恋者心理状况更差,较容易发生消极心理问题(张静,郑 丽君,郑涌,2015)o但由于性少数群体仍处于社会边缘化地位,因此国内对这一 群体的总体关注度不高,而其存在的问题却不容忽视。虽然污名与性少数群体的心 理健康状况之间的关系还并不明确,但这提醒了研究者应该关注这个问题。

国外对于女同性恋的污名研究较多,对于女同性恋的污名问题的研究也比较具 体。有研究者认为体育领域存在女同性恋污名,认为这会造成对所有性取向的女性 的不良影响(Sartore & Cunningham, 2009)。有研究者通过劳动力市场调查发现,女 同性恋者的性取向对于求职会有很大的负面影响(Weichselbaumer,2003),还有研 究者发现处于高中的同性恋者在校园会遭受大量的同性恋污名,甚至可能会遭受虐 待,因此会掩盖自身的性取向以逃避污名(Frost & Bastor© 2008)。然而,国外研 究者进一步关注的是污名的内化,同性恋者可能会将感受到的污名内化成为对自身 性取向的耻辱感。女同性恋者也存在这种内化的污名,较为明显的是内化的污名带 来的耻辱感和其宗教信仰的冲突(Lalich & McLaren, 2010)。

综合国内外的研究,虽然国内研究者并没有系统地对女同性恋者的污名进行研 究,但可以看出大众对于整个同性恋群体存在污名,必然也对于女同性恋者存在污 名。而对于女同性恋的污名,会对其自我认同产生消极影响,也会影响其心理健康 状况,是研究女同性恋者自我认同时必须要重视的现象。

2.1.3女同性恋的国内外相关研究

对于性少数群体,国内学者较少将其作为一个整体来进行研究,关注较多的还 是其中的同性恋群体。在我国,改革开放后对于同性恋的研究开始兴起,20世纪 90年代之前大众普遍认为同性恋是有罪的,90年代期间,从同性恋有罪论转为同 性恋是反常和病态的,需要治疗(张庆辉,2005)0这一时期心理学关于同性恋的研究,也集中于对其的各种心理治疗方法的反馈,例如电击厌恶治疗,认知行为疗 法等(王志超1999季建林,储展明1994)。进入21世纪后,随着时代的发展 和进步,大众对于同性恋的了解越来越多,对待同性恋的态度也趋向开放和包容。 在各种公众对于同性恋的态度的研究中,多数是关注大学生群体对于同性恋的态 度。总体上大学生对于同性恋的态度是比较理性和积极的,而女大学生的态度相比 于男大学生会更加积极(张笑笑,杨晓莉,张奇,2010)。目前,学者们主要研究的 方向是对同性恋群体的认知和态度及其影响因素,同性恋群体的心理健康状况以及 对同性恋心理咨询个案的处理,大多都是比较宏观的,且研究男同性恋较多。

从国内已有的文献来看,研究者们对于女同性恋的研究多集中在生存现状,大 众的认知、态度,心理健康状况,性取向成因等方面(唐日新,冯莹,2018)o有 研究者发现国内女同性恋者的主观幸福感和心理健康状况都高于平均水平(梁晓倩, 寇香君,范向阳,2013),但也有研究者认为这可能是由于女同性恋者的交往隐蔽性 较强,并没有得到足够的关注(宗金莎,李雪平,2014)。在对于同性恋的态度研 究上,有较多的研究发现大学生对于女同性恋的接受程度高于男同性恋(梁斌,亢 旭东,2012;钱明方,王金勇,2017),但这一结果是否适用于大部分的公众仍需 要进一步探讨。

21世纪以来,由于医学上对于男同性恋的艾滋病防治问题的研究,这一群体逐 渐进入大众的视野,得到越来越多人的关注。目前,关于男同性恋的HIV防治工作 已经取得了显著的成效,然而对于女同性恋缺乏系统研究,而其健康问题却较为严 峻(韦丽,2015)。同时,近几年随着网络的发展,"腐文化"的流行,促使“腐女" 这一群体的诞生,使男同性恋受到了更多的关注,总体上对于公众增进对男同性恋 的包容度具有积极影响(李茹,2018)。这些原因可能造成目前国内学者研究较多 的还是男同性恋群体而对女同性恋的关注相对较少。从研究中我们可以发现,男女 同性恋之间是存在一定差异的。女同性恋可能由于传统文化的影响,其身份更加隐 蔽,但是这一群体的规模不容忽视,其心理问题也不容忽视,因此,国内对于这一 群体仍需系统而深入的研究。

国外对于性少数群体的研究相对是比较系统的,尤其是欧美地区。对于这个群 体及其子群体的身心健康状况,公众的认知态度以及如何帮助其更好地进行社会适 应都有比较全面和深入的研究。国外关于公众对性少数群体的态度研究是更为具体 的,有研究发现,女同性恋感知到一般公众的歧视的情况多于男同性恋(Fisher et al.520 1 7)o这也进一步说明,性少数群体内部的子群体之间是有差异的,而研究者 应该对这些子群体进行更为深入的研究。许多研究表明,相比于异性恋者,性少数 群体的身心健康整体状况不佳,患癌症和其他慢性疾病的风险增加,并且在反歧视 的过程中承受着更大的心理压力(Lick, Durso, & Johnson, 2013)。而对于女同性 恋者的心理健康状况研究也发现其心理健康状况较差,更易抑郁,焦虑以及自杀 (Ploderl & Tremblay, 2015),因此,在研究这一群体时,更应该深入了解其心理 状况,帮助其正确处理心理压力。而在帮助性少数群体进行社会适应这一方面,国 外进行了更为实际和具体的研究。研究者们关注了女同性恋群体社会生活的各个方 面,保障促进其心理健康的权益并帮助她们更好地适应社会生活。有研究从收入、 就业、健康状况、婚姻状况、后代养育、人际关系和教育情况等七个方面调查了澳 大利亚和英国的女同性恋群体的生活满意度,结果发现其结果显著低于异性恋人群 (Powdthavee & Wooden, 2015)。

总体上说,国内外对于性少数群体及其中的女同性恋群体都有研究,但是国内 对于这一群体的关注度相对较低,研究也不够系统。国外虽然对这一群体的研究较 为全面和系统,但是由于国内外的社会文化背景不同,对于国内的性少数群体,研 究者们还需要更多地了解。而女同性恋作为性少数群体的子群体,自然也需要对其 更多的深入研究。

2・2自我认同

2.2.1自我认同的概念及特性

心理学中的自我,也指自我意识或自我概念,是个体对于其个人存在的整体知 觉和态度,也是个体人格发展的核心。心理学中对于自我的研究由来已久,其中最 为著名的就是弗洛伊德的人格理论,他将人格分为本我,自我,超我三部分,自我 在其中的作用就像一个“调停者3这时候并没有重视自我的力量,随着之后心理学 的发展,渐渐开始重视自我的力量。自我心理学的建立和发展,就是研究者们对于 自我的力量的认识过程。自我已经不再仅仅是人格中那被动接受其它力量控制的一 部分,而是拥有足够力量促进个体人格发展的重要部分。

在各个领域,认同(identity)这一名词都有不同的解释。在心理学中,林崇德 《心理学大辞典》(2003)中解释“认同是弗洛伊德理论术语,指个体潜意识地向某 一对象模仿的过程,可使个体在心理上产生一种归属感匕是弗洛伊德最先提出认 同这一概念。《剑桥心理学辞典(the Cambridge Dictionary of Psychology)))中认为"认 同是个体如何认识自我和被他人认识的过程S总体上说,认同可存在于个人层面 与他人和社会层面。由于不同学术领域都会使用这一概念,而这一概念内涵也极其丰富,因此很难为其下一个标准的定义。但是根据《剑桥心理学辞典(the Cambridge Dictionary of Psychology )h学者们将认同分为了三类:个体认同,集体认同和关系 认同。在这一分类中,个体认同主要指个体对于自身不同于他人的特质的认知。集 体认同是指个体对于各种社会群体分类标签的认知,比如职业,宗教等。关系认同 是指个体对自己在与他人互动时展现出的特质的认知。这三种分类,大致可展示关 于认同的不同研究取向。由于认同概念内涵的复杂性和各种理论框架的建立,对于 其概念的内涵研究,郭金山(2003)认为大致存在三种不同的理论取向:(1)以埃 里克森为代表的自我同一性;(2)角色认同理论;(3)社会同一性理论。

自我认同(self-identity ),也译作自我同一性,最早是由埃里克森 (Erik H-Erikson)提岀,当时并没有给出明确的定义。埃里克森提供过多种解释, 总体上来说自我同一性是一种重要的心理社会现象,也是一个与自我、人格的发展有 密切关系的多层次、多维度的心理学概念。本质上,它是指人格发展的连续性、成熟 性和统合感,是一种关于“我是谁冷“在社会上应具有什么样的地位冷“将来准备成为 什么样的人"的回答(郭金山,车文博,2004)o目前,自我同一性这一概念也并没有 明确的界定,埃里克森认为可以从不同层面使用来强调不同问题。本研究采用自我 认同这一译法,目的在于强调自我同一性概念中动态的变化过程,也是人格的一致 性和跨时间的连续性,而不是仅关注某种同一性状态。同时,自我认同不同于自我 概念,不仅强调对自我的认识过程,也是心理社会化过程。

埃里克森的同一性概念具有7个方面的特征:(1)发生学特征:自我同一性是 儿童期的结果,是处理早期发展任务的成功与失败;(2)适应性特征:它是自我对 社会环境的适应性反应;(3)结构性特征,它是由生物的、心理的和社会的3方面 因素组成的统一体;(4)动力学特征:同一性调节自我与客体、本我与超我,同一 性形成是一主动的过程;(5)主观性特征:它使人有一种自主的内在一致和连续之 感;(6)心理交互的特征:相对于儿童期的依赖,出现了自我与环境的交互作用, 发展了与他人的关系;(7)实体的存在:同一性提供给自我和世界意义感(郭金山, 2003)0在研究自我认同时,应该注意同一性这7个方面的特征。本研究中侧重于 展示同一性的适应性特征和主观性特征,并从这两个方面入手了解女同性恋自我认 同的发展过程。

关于女同性恋的认同问题,国内外现有文献关注较多的是女同性恋的身份认 同,国内外关于这一主题的研究,集中在心理学和社会学领域。身份认同是指个体 对自我身份的确认和对所归属群体的认知以及所伴随的情感体验及行为模式进行 整合的心理历程(张淑华,李海莹,刘芳,2012)。国内关于同性恋身份认同的研 究取得了一定成果,但大都不是仅仅关注女同性恋者的身份认同,而多是关注整个 同性恋群体,甚至仅仅关注男同性恋者。在国内的许多研究中,同性恋者的身份认 同往往与其自我认同密不可分,并不做严格的区分。有研究者认为同性恋者性身份 认同是其自我认同的重要组成部分,而环境因素,个人经历因素以及个性因素都会 对其身份认同产生重要影响,身份认同是一个动态的发展过程(刘硕倾,2008)0 女同性恋的身份认同研究是目前国内在心理学领域对于女同性恋这一群体较为深 入的研究方向,也取得了一定的成果。而在社会学领域,关于女同性恋的身份认同 研究就更加重视外部因素或社会化的影响,比如有研究关注女同性恋者身份形成过 程中会遇到的困难主要来自家庭,同辈群体,社会环境和个人(肖丹,2017)。这 些来自社会学领域的研究,为从心理学视角下研究女同性恋群体补充了资料。

国外关于女同性恋者的身份认同研究更为丰富,在搜索关键词“lesbian identity" 时,发现许多结果都是关于其性身份认同。由于翻译的问题,这一搜索词带来的结 果较为宽泛,且多属于社会学领域。有研究者对性少数群体中各个子群体的性身份 认同发展都做了纵向研究,发现其性取向并不是保持不变的,而对其性身份的认同 也会相应的发生变化(Rosario etaL, 2006)。通过阅读文献可以发现早在上世纪90 年代,国外研究者对于女同性恋的身份认同发展已经有了初步的理论模型。通过进 行多个案研究修正了女同性恋身份认同的阶段发展模型,并且提出了对心理咨询和 理论研究工作带来的启示(McCarn &Fassinger, 1996)。由于国内外社会文化环境的 差异,因此国外研究者对于女同性恋身份认同的研究成果虽有一定参考意义,但是 仍需要国内研究者进行在我国文化背景下的更深入地研究。

通过查阅现有文献发现许多研究者认为身份认同是自我认同中极其重要的一 部分,甚至可以等同于自我认同。本研究认为,身份认同确实是进行自我认同研究 中不可缺少的一部分,但是这也并不意味着身份认同就等同于自我认同,这两者之 间还是存在一些细小的差异。身份认同更为关注社会身份形成过程中,个体与群体 之间的互动,是更偏向于社会学领域的概念,而自我认同则会更为全面的关注其自 我的发展及其意义,包括自我概念,自我认知等,是更偏向心理学领域中人格发展 的核心概念。因此,进行关于女同性恋自我认同的质性研究将从心理学角度更深入 地探讨其心理发展过程。但自我认同与身份认同总体上差异不大,本研究中所描述 的自我认同可包含身份认同。

2.2.2自我认同的发展模型

最初由Marcia (1966)提出的同一性状态模型,为自我同一性的实证研究提供 了操作性定义,经过更多实证研究的验证和完善后,许多研究者建立了同一性发展 模型。由于自我同一性发展既受个体内部因素影响,又受社会环境因素影响,自我 认同的发展模型也是从这两个方面建立。为了进一步了解自我同一性的形成过程, Grotevant (1987)以Marcia的理论为基础,提出了“自我同一性形成过程模型”,这 一模型认为自我同一性形成过程包括:从事探索的定向、探索过程、情感和认知结 果、同一性巩固和最终的同一性评估。这一模型发现了同一性形成过程中个体对于 环境的建构作用,但是由于其研究对象的特殊性限制,这一模型仍需被完善。随着 研究者不断深入探索自我同一性的形成过程,不断有新的同一性发展模型出现。关 于自我认同的发展模型,其中一种是Bosma和Kunnen (2001)的自我同一,性发 展因素模型,这一模型认为:同一性发展可以被看成一个反复的过程,每一次重复 都是个体与情境的一次相互作用,在相互作用时会产生冲突,个体通过同化与顺应 对自身的同一性体系进行调节,同时可能会带来发展。这一模型重视个体内部因素 与环境因素的相互作用,说明了自我认同是一个动态的过程。这一模型中的同一性 不是静态标准,而是体现了人格的发展过程。但是这一模型由于比较抽象,仍需进 一步证明。近几年Luyckx等人提出的自我同一性的双环模型既是关于自我同一性 的状态模型,也是同一性的发展模型。这一模型将自我同一性划分为五个维度:广 度探索,深度探索,沉浸探索,做出承诺和认同承诺,将自我同一性状态模型扩充成 了一个发展模型,描述了五个维度的动态交互作用(徐薇,寇孩,2010)。在这一模 型中,同一性的发展不再是线性的,而是环形互动的,构成了同一性发展的6种状 态。这一模型相对于之前许多同一性模型,更加完整和全面的描述和解释了同一性 的发展和形成过程。

众多自我认同的发展模型都是以丰富的实证研究为基础建立的,对于进行质性 研究的研究者具有理论指导意义。在进行女同性恋自我认同过程的质性研究时,应 该以各种自我认同的发展模型为基础,结合研究对象的特点进行研究设计,才能使 研究过程更加具有科学性◎

2.2.3自我认同的研究方法

在对于自我认同的各种研究中,国内外大部分研究者通过量表或问卷来量化自 我认同感的发展程度,再与其它的心理特征进行比较。比如测量自我认同感和主观 幸福感之间的关系,自我认同感和心理健康状况之间的关系等。但也有研究者采用 质性研究方法对自我认同进行过程研究,类似本研究,还有关于教师的自我认同过 程研究。测量自我认同感的量表或问卷已经比较成熟了,进行过充分的信效度检验, 比如亚洲自我认同文化适应量表(Suinn-Lew Asian Self-Identity Acculturation Scale), 专业自我认同调查问卷(Crossley & Vivekananda・Schmidt, 2009)。无论国内外,量 化研究中对自我认同的关注已经很多了,但这些关注在量化研究中仍然不够深入, 往往只停留在表面的分析上。尽管量化研究的结果有较好的推广性,但对于研究对 象的特点无法深入探讨。

在研究较为特殊的群体时,量化研究的结果可能会受到更大的影响。正如本研 究的研究对象,作为性少数群体,对于这一群体的研究,目前在我国多是质性研究。 自我认同是个体重要的心理特征,同时也是一个多维度概念。要更进一步的探索这 一概念,在研究方法的选择上,就会有不同。有研究者用叙事研究方法探索经受创 伤的人群的自我认同,强调了个体经历的意义性和连贯性(Crossley, 2000)。对于 自我认同的研究方法确实是多种多样的,但研究者在对这一概念进行研究时,需要 考虑研究目的和研究对象的特点。

23女同性恋的自我认同

2.3.1同性恋的认同发展模型

同性恋者的自我认同是指认识和接纳自己的同性性倾向,并以同性恋者的身份 组织个人生活,与社会发生积极的互动(杨玲,谢远俊,2011)o自我认同是个体内部 因素与外部环境因素交互作用的过程,因此,同性恋者的性取向可能会因为社会文 化因素而不被大众所接受,这可能会对同性恋者的人际交往,家庭关系带来挫折, 而这一切都会对同性恋者造成心理压力,从而不利于其形成积极的自我认同。有研 究发现,相比于香港地区,内地传统文化下父母的教育方式,会使女同性恋者对于 自身的性取向产生更大的羞耻感,从而强制性的内化异性恋取向,使其自我认同产 生混乱(Chow&Cheng, 2010)。这说明同性恋的自我认同受到多方面因素的影响, 同时也在不断的发生变化。Cass (1984)在对同性恋认同发展的研究中,提出了同 性恋认同发展模型。这一模型从三个维度来研究同性恋的认同发展,将其分为六个 阶段:(1)认同困惑(identity confiision)----------------------------------------------------------------  发现自己是与众不同的,性倾向开始个性化;(2)认同比较(identity comparison)-------------- 开始怀疑自己可能是同性恋,积极搜集相关信息;(3)认同容忍(identity tolerance)----------------- 认为自己应该是同性恋,积极寻求与同性恋群体接触;(4)认同接受(identity acceptance)---------------  接受自己的同性恋倾向,并开始对一部分人暴露自己的同性恋身份;(5)认同骄傲(identity pride)——批判异性恋,以自己的性倾向为傲,活跃在同性恋群体中;(6)认同 整合(identity synthesis)----------------- 对异性恋不再有敌对态度,心理与行为,性倾向与自我完全统一(刘俊,张进辅,2009)。这一模型提出较早,在之后研究同性恋的认同 过程中应用的最为广泛。然而,由于这一模型为线性阶段模型,阶段发展都是比较 刻板的,无法解释为什么有些人会跳过某些阶段,也无法理解有些人可能会从一个 认同阶段退回之前的阶段,总体上是没有考虑到那些未能完整经历所有阶段的同性 恋者。且这一模型也是以白人男同性恋者为研究对象建立的,因此其推广性和适用 性仍需考量。

随着时代的发展,对同性恋自我认同的研究不断深入,研究者们也提出了许多 更完善的同性恋认同模型。Hammack (2005)基于生命历程理论提出了一个认同发 展模型,这一模型认为同性恋的认同过程是在生物基础上对性欲和情感分别进行体 验,同时在与特定社会历史文化影响下形成的自我图式和性文化模式之间进行交互 作用,最终的主观体验决定了是否会达到认同发展。这一模型考虑到了影响同性恋 自我认同的多方面因素,并不是一个固定的阶段模型,而是自我主观体验下的不同 变化。在不断发展的社会历史文化的影响下,同性恋者自身的体验也会发生变化, 这不断影响着他们的认同发展。这一模型相对来说是比较完善的,考虑的非常全面, 同时灵活度很高。

另外,根据社会建构理论的观点,同性恋者的认同发展,处于社会环境和自身 心理状态的不断互动中,这说明了同性恋者的认同会随时发生变化,但其中存在一 些重要的影响因素。然而,虽然这一理论观点对于如何达到同性恋者的积极认同有 重要参考价值,但是这一理论的发展模型并不能清晰的展示出同性恋者认同的长期 发展过程和发展特点。因此,可以作为研究同性恋者认同发展过程的参考,但并不 适用于完整展示同性恋者的认同发展历程。

2.3,2女同性恋的自我认同发展阶段

不同的理论观点存在不同的同性恋认同发展模型,而对于女同性恋者的认同过 程来说,还需要进一步的探索。

国内研究者对于女同性恋自我认同的研究多采用质性研究方法,主要是通过单 一的个案来进行展示。但研究者通过搜索文献发现,关于女同性恋的认同研究总体 较少,且国内研究者基本没有直接研究女同性恋的自我认同,而是研究其身份认同。 有研究者发现女同性恋在身份认同的过程中经历了五个阶段:觉醒期、压抑期、冲 突期、冷静期和稳定期(王礼申,黄玲,2013)o但这个结果还没有得到其他研究 的支持,同时,国内对于女同性恋的认同研究也多集中在影响因素上,对于发展阶 段的关注不多。

国外对于女同性恋者的自我认同发展研究更为成熟,研究方法也更为多样。研 究者对于Cass的阶段发展模型接受度较高,有研究者通过研究118名女同性恋者的认同发展阶段,发现女同性恋者的认同发展基本是按照Cass的同性恋线性阶段发展 模型所预测的顺序完成的(Levine, 1997)。但也有研究者认为女同性恋自我认同的 线性阶段发展模型很少关注女性成长的历史和社会背景,并且过于关注其性别身份 (Eliason, 1996)0因此在研究女同性恋者的自我认同过程时,或许存在不同的发展 阶段,但也不能忽视各种影响因素的共同作用。在更早的时期,就有研究者提出了 女同性恋自我认同的理想发展阶段模型,这一模型包含四个阶段:身份察觉、身份 困惑、身份假设和身份承诺(Troiden, 1988)。然而这一阶段模型是一个典型的理想 发展模型,所以并不完善。本研究需要关注女同性恋的自我认同发展阶段,因此就 需要对许多已有的阶段模型进行反思。

对于本研究来说,同性恋身份建构模型过于复杂,关注了自我认同过程中的各 种影响因素,应用会比较困难。由于本研究的目的是探索女同性恋者更为清晰的阶 段发展过程,而不是仅仅关注各种重要影响因素,因此假设女同性恋者完整的自我 认同过程符合Cass提岀的阶段模型,这一模型具有简单,清晰明了的优点,适合进 行总结分析。但考虑到其他研究者提出的Cass模型的不足,本研究认为可能女同性 恋者自我认同的发展过程并不完全是线性发展,会存在跳过某些阶段或退回某些阶 段的现象,同时也不是所有女同性恋者都会完整的经历所有阶段。因此,在进行分 析时,本研究会根据研究结果的实际情况,对这一模型进行调整。为了获得更为充 分的信息来建立本研究的阶段发展模型,就不能仅仅研究单一个案,而应该通过对 多个案的叙事研究。因为叙事研究更能够获得完整的故事信息,避免片面化的了解, 也更有利于通过各个故事的对比和整合,总结出一些相似的特点。

总体上说,国内对于女同性恋者的研究具有一定成果,但缺乏对女同性恋者自 我认同过程的详细质性研究资料。国外虽存在许多相对成熟的同性恋认同发展模 型,然而由于国内外的社会文化背景差异,仍需要进行本土化研究。同时,国内存 在较多对于男同性恋自我认同的研究,但对于女同性恋的相关研究仍然不足。本研 究的目的在于对女同性恋者的自我认同发展有更深入的阶段发展认识,因此对于女 同性恋的自我认同发展的完整过程,本研究首先假设其基本符合Cass的认同发展阶 段模型,尝试通过女同性恋者的自述来深入揭示其自我认同发展过程,同时根据研 究结果补充和修正Cass模型,尝试建立更合适的阶段发展模型。

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