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虚拟现实技术降低留守儿童孤独感的实验研究

作者:admin 日期:2018-10-29 11:27:02 点击:490

【摘 要】

作为我国社会飞速发展进程中不可避免的现象,留守儿童现象已经存在二十多年之久。近年来,这一特殊群体的存在对国家教育公平与社会进步提出了新的挑战。在社会各界引发广泛的关注,学术界也不例外。然而,已有研究更多聚焦于留守儿童群体的规模、教育及生活问题,心理健康问题则较为缺乏。由于父母长期不在身边,留守儿童难以得到足够的情感关爱,其中孤独感是影响留守儿童心理健康的核心问题。如果强烈的孤独感得不到正确的引导,他们的心理将受到不良影响甚至出现心理疾病。因此对留守儿童孤独感的测量与干预具有重要的理论依据与现实意义。

聚焦于虚拟现实技术支撑下的留守儿童孤独感,试图通过虚拟现实技术强烈的沉浸感降低留守儿童孤独感,拉近留守儿童与父母间的物理距实现面对面交流,从而达到有效缓解受试者孤独感的目的,具有明显的创新性。

本研究的主要内容包括三个方面:第一,测量留守儿童与非留守儿童的孤独感水平,考察留守儿童孤独感的现状。第二,通过虚拟现实技术对留守儿童孤独感进行干预,检验留守儿童孤独感降低程度。第三,探究使用不同的干预内容与媒介对留守儿童孤独感的影响。具体而言:首先,研究在文献分析的基础上对锦州市某小学四、五年级的留守儿童与非留守儿童的孤独感进行调查。调查采用儿童孤独量表(CLS)对两组被试进行检测,探讨各个因素之间的关系。其次,抽取 40 名留守儿童作为实验组,另外抽取 40 名留守儿童作为对照组。对实验组进行每周两次,为期半个月的虚拟现实技术干预实验,对照组则采用视频干预。以探讨虚拟现实技术对留守儿童孤独感的作用;最后,对实验组中干预内容与媒介的各个变量对留守儿童孤独感的影响进行分析。探讨在虚拟现实技术干预中使用不同干预内容与媒介对留守儿童孤独感的影响。本研究结果如下:

(1) 与非留守儿童相比,留守儿童拥有较强的孤独感。

(2) 使用虚拟现实技术对实验组与对照组干预后,留守儿童孤独感有较明显降低;非留守儿童并没有显著变化。

(3) 对留守儿童人口学变量进行分析,父母外出与年级两个变量对留守儿童孤独感没有显著相关;在性别有存在差异但并未达到显著。

(4) 通过对影响留守儿童孤独感的两项影响因素进行方差单变量分析,发现两项影响因素同时存在时才会对留守儿童孤独感产生明显的降低效果,单独任何一项因素均不会对实验结果产生影响。

本研究存在以下尚待完善之处:首先,干预实验时间较短,次数相对较少。其次,由于条件十分有限,将干预内容中留守儿童父母本人视频替换为其他类似视频,导致实验效果不是很显著。再有,样本选取存在局限性。这些不足之处将在后续研究中予以改进。

【关 词】:代写心理学硕士论文价格;留守儿童;孤独感;虚拟现实技术;VR


Abstract

As an inevitable phenomenon of society in the process of rapid development in our country, the left-behind children has been in existence for more than twenty years. The existence of the special group for a new challenge to education equity and social progress in our country. Left-behind children in widespread attention from all walks of life, academia is no exception. Academia, however, more focus on the scale of the left-behind children group, education and life issues, mental health problems are lacking. Because don't have my parents for a long time, is difficult to get enough emotional care left-behind children, the loneliness is affect the core issue of left-behind children's psychological problems. If strong loneliness is not the right guidance, left-behind children's psychological will be subject to adverse effects appear even mental illness. Therefore measuring and intervention for left-behind children's loneliness has an important theoretical basis and practical significance.

Focuses on virtual reality technology under the support of left-behind children's loneliness, attempts through strong immersive virtual reality technology to reduce the left-behind children's loneliness, closer physical distance between left-behind children and parents realize the face-to-face communication, so as to achieve the aim of effective subjects loneliness, has obvious innovation.

The main contents of this study include three aspects:First, measure the loneliness of left-behind children and non-left-behind children, and investigate the loneliness of left-behind children.Second, through the intervention of virtual reality technology on the loneliness of left-behind children, the degree of reduced loneliness of left-behind children is tested.Third, explore the effects of different intervention content and media on the loneliness of left-behind children.Specifically speaking: Firstly, based  on literature analysis,  this study investigated the loneliness of left-behind children and non-left-behind children in grade 4 and grade 5 of a primary school in jinzhou city.The children's loneliness scale (CLS) was used to test the two groups of subjects and explore the relationship between various factors.Secondly, 40 left-behind children were selected as the experimental group, and another 40 left-behind children were selected as the control group.The virtual reality technology intervention experiment was conducted twice a week for half a month in the experimental group, and video intervention was adopted in the control group.To explore the effect of virtual reality technology on the loneliness of left-behind children;Finally,  the effects of intervention content and media variables on the loneliness of left-behind children in the experimental group were analyzed.To explore the effects of different intervention content and media on the loneliness of left-behind children in virtual reality intervention.The results of this study are as follows:

(1) Compared with non left-behind children, left-behind children has a strong loneliness.

(2) The use of virtual reality technology in the experimental group and control group after the intervention, left-behind children's loneliness has a significantly lower; The left-behind children did not change significantly.

(3) Analyze the demographic variable left-behind children, their parents to go out with grade two variables of left-behind children's loneliness has no significant correlation, but did not reach significant difference exists in gender.

(4) Based on the influence of left-behind children's loneliness two factors affecting the univariate analysis of variance, and found that two factors exist at the same time will be significantly lower effect on left-behind children's loneliness, none of these factors alone will not affect the result of the experiment.

This research is yet to be perfect: First, intervention experiment time is shorter, relatively few times. Second, due to the limited conditions, will intervene in the content of left-behind children parents I video to replace for other similar video, lead to the experimental effect is not very significant. Third, sample selection have limitations. These deficiencies will be improved in a follow-up study.

 

KEY WORDS: Left-behind children; Loneliness; Virtual reality technology; VR

 

1

1.1  1

1.1.1  1

1.1.2  1

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1.4  线 4

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3.4 数 据 处 理 18

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3.5.2  18

3.6 20

实验研究一:虚拟现实技术对留守儿童孤独感的影响研究 21

4.1  21

4.1.1  21

4.1.2  21

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4.2.1  21

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4.6 23

实验研究二:虚拟现实技术对留守儿童孤独感的影响因素研究 24

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1 绪论

 1.1 选题依据


1.1.1 理论依据

 

20 世纪 80 年代开始我国流动人口便开始不断增长,大批量的农村人口涌向城市寻找就业机会,由于工作繁忙且辛苦,他们无法将自己的孩子带在身边,而是将其留在农村的家中托付给其他亲戚长辈照顾,衍生出了我国特有的社会弱势群体──留守儿童。

目前我国留守儿童人口数量已经超过六千五百万人,并且其规模还在不断扩大。大多数留守儿童由祖父母或外祖父母们抚养,缺少父母的关注与陪伴因此引发情感缺失、行为偏差、性格缺陷等一系列社会问题,以往对留守儿童的研究大多对留守儿童的生活状况、社会支持、监护人的受教育程度等外在条件进行研究,对留守儿童内在心理问题研究则不多。

国内外学者对孤独感已经有所研究:孤独感是个体认为自己在需要别人却不可得时产生的一种负性情绪。长期处于这种情绪下将对身心健康产生严重影响。范兴华发现留守儿童比非留守儿童拥有更高的孤独感与生活压力[1]。李伟等人通过调查发现有 66.7%的留守儿童存在性格内向、孤僻,并且不愿与周围人交流。[2]

虚拟现实技术在近些年在我国得到快速发展,虚拟现实技术利用电脑模拟产生一个虚拟世界让使用产生身历其境的感觉,之前在西方已经开始将虚拟现实技术应用于心理治疗上并且在孤独症、自闭症、脑损伤的康复上取得了良好的效果[3]。通过此种技术其中一个特点可以拉近时空之间的距离,留守儿童的孤独感来自于长时间与父母两地分离,本研究设想通过虚拟现实技术拉近他们之间的距离感。面对面地进行互动,将有助于缓解这种孤独感。

 

1.1.2 现实依据

 

由于留守儿童们长期得不到来自父母双方的关爱,取而代之的是的单亲监护或隔代监护,更有甚者是他人监护和无人监护,特别是在小学孩子的身心发展更加需要父母的关心与爱护。

监护人家长不能及时了解孩子在心理和思想上的变化,亲情的缺失将使子女产生一种被遗弃的感觉,在最需要关爱的年纪得不到父母的呵护使他们的心理发展收到严重的影响,从而可能在性格和心理上引发下列问题:

(1) 性格缺陷

儿童在中小学阶段发展迅速,在发展的过程中就会产生矛盾与冲突,这些烦恼需要有人倾听并且告诉他们如何去做,教会他们正确的对待问题的方法。但是,留守儿童的父母由于长期在外打工经商长期与子女分居,有的甚至多年不曾见过孩子一面,亲子关系有了隔阂,孩子产生了孤独寂寞之感,性格变得孤僻、胆怯,不善与人交流,内心对外界有较强的防御性。隔代监护人通常不敢管、不会管,认为满足他们的物质需求就足够了,溺爱放纵的方式更加助长了留守孩子以自我为中心、性格叛逆的行为。

(2) 情感确失

足够的安全感是儿童身心良好发展的基础。依恋关系可以使儿童对社会及身边事物形成一种正确观念,但是留守儿童与他们父母之间的依恋关系并不能良好保持,孩子与父母之间缺乏联系,长时间以来留守孩子往往独自面对生活上的问题,往往会感到焦虑紧张、交际能力差、没有安全感,且对外界有攻击性。

(3) 行为偏差

留守儿童通常由隔代监护人看管,他们对孩子的行为大多采取认可态度,导致留守儿童缺乏看管,部分孩子出现纪律散漫、不听管教、出入不良场所、与同学产生矛盾等行为偏差。

(4) 学习困难

父母外出务工导致家庭位置出现空缺,其他监护人没有多余的时间管理孩子的学习,当孩子出现学习困难时也很少有人能提供帮助,所以留守儿童学习困难重重。

(5) 价值错位

有些留守儿童的父母因为长期在外无法照顾子女,他们会选择通过提供物质上的富足弥补愧疚感,这样会使孩子产生奢侈浪费、好逸恶劳、乱花钱的陋习,认为学习没有什么用处,不求上进贪图享乐拜金主义。以上问题会对孩子的行为造成直接影响。无论是在家里还是学校、社会经常会出现一些越过道德、法律底限的行为。

由人口流动产生的农村留守儿童是我国重要的社会问题之一。其中留守儿童因父母单方或双方都不在身边而引发的孤独感是一个近似核心的重要问题。虚拟现实技术(Virtual

Reality)也称 VR 技术,使用计算机技术通过对现实世界进行视觉、听觉等多感官模拟,使用者可以无限制地观察虚拟环境中的事物,仿佛身临其境[4]。通过使用虚拟现实技术可以拉近时空距离,有助于缓解孤独感。但该技术刚刚出现,而且这种缓解是虚拟的并非真的拉近了物理距离,所以对孤独感的降低是否具有缓解效果、是否在停止使用技术后会出现更严重的孤独感反弹等关键问题,皆为本研究的主要内容。

 

1.2 基本概念

 

(1) 留守儿童

许多学者针对留守儿童的不同方面进行了讨论,但是针对留守儿童的概念目前还没有一个明确的界定。周福林、段成荣认为在留守儿童年龄界定方面以《联合国儿童公约》规定的十八岁为标准[5]。而有的学者认为是 14 岁以下或者 17 岁。关于留守儿童概念不确定问题是由于我国各地不同特点造成的,研究者根据所调查的区域做研究,一个地区的留守儿童并不能代表全国家所有地区的留守儿童,数量庞大、分布广泛、不可忽视这也是留守儿童问题一直备受社会关注的原因之一。本研究根据《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》将农村留守儿童定义为不能与父母共同生活且未满十六周岁的未成年人[6]

(2) 孤独感

关于孤独感概念的限定当前学界并无统一的解释[7]。弗洛伊德认为当一个人感受到了孤独,他的心绪感受会被改变。外国学者 Sullivan1953)认为,当人与其他个体互动的冲动无发得到满足时产生的一种不愉快的感受。孤独感大致分为两中情况进行说明:一种是人的主观上的期望与现实间的差距产生了孤独感,另一种更加强调当下的主观体验。然而,学界中对孤独感的定义总结起来是指内心社交期望得不到满足的一种不愉快、消极的感受。

 

1.3 研究目的与意义

 

1.3.1 研究目的

 

留守儿童作为我国特殊的社会群体缺乏相对完整的亲子教育与家庭功能。他们更多的时间与隔代监护人一起生活,对亲子之间的感受相对较少。所以留守儿童会不可避免的产生孤独感,而且有些学生相对严重。但是,目前对这一特殊群体的孤独感的研究相对较少,对留守儿童孤独感进行系统研究更少,这为缓解留守儿童的孤独感问题以及其他心理问题带来了诸多不便。孤独感同许多消极情绪相关联,是权衡一个人心理健康状况的重要标准。孤独感为个体生活质量与主观幸福感带来严重的负面影响[8]。目前,留守儿童被受社会广泛关注,他们的健康成长对于我们构建和谐稳定的社会、建设社会主义新农村具有重要的作用与影响。小学阶段是儿童发展的重要时期,需要来自社会、学校、家庭多方面的关注。有研究表明,在留守小学生中的孤独现象比较严重,已经成为影响其精神状态的重要因素[9]。青春期是个体身心发展的加速期,处在青春期的学生更容易因身心发展不平衡引发心理问题与矛盾,而孤独感所产生的负面影响则会愈发凸显,极易引发一系列社会问题。因此,学生的心理环境建设已成为学校、社会、家庭工作的重要内容。

目前,虚拟现实技术发展在心理治疗领域取得许多优秀成果,通过与计算机技术创建虚拟环境交互帮助特殊人群解决行为和心理上的问题。设想将此技术应用到解决留守儿童这一我国特有的特殊群体当中,帮助他们缓解没有父母陪伴所产生的孤独感。故而,本研究的主要目的在于运用虚拟现实技术对留守儿童的孤独感进行干预,达到缓解学生们的孤独感从而解决一系列的负面影响,为之后的心理健康教育提供理论依据。

 

1.3.2 研究意义


 

留守儿童这一特殊群体很早便引起国家及学界的重视,不仅得不到良好的社会支持与保障,在教育上的被配给的资源也相对不平衡。许多学者对留守儿童各方面进行研究,但引起留守儿童最直接原因即人口流动,即:孩子的父母外出打工造成亲子分离,这种情形对留守儿童所造成最直接的影响就是孤独感。过往的研究并没有明确和有效的方式来缓解孤独感。缓解留守儿童孤独感最有效的办法即亲子团聚,而虚拟现实技术恰好可以在技术上拉近

这种物理上的距离感。在我国虚拟现实技术日趋完善的技术背景下,技术的应用成本也相对较低。使用虚拟现实技术可以借助“最直接”的方式缓解留守儿童的孤独感。有了父母的“陪伴与关爱”,留守儿童衍生出的一系列负面问题将得到一定程度的缓解。从微观层面上看,有助于帮助孩子更加健康地成长;从宏观层面上看,则提高了社会的稳定性和凝聚力。

 

1.4 研究路线

 

本篇论文将对虚拟现实技术对留守儿童孤独感的影响进行探究,发现问题并加以解决:

首先,明确研究目的。虚拟现实技术对留守儿童孤独感影响的研究,介绍虚拟现实技术的历史背景与在心理治疗康复的研究与进展;分析留守儿童产生的原因与背景以及对我国社会所造成的影响程度;同时,提出留守儿童孤独感是由于亲子分离直接引发的一种负性情绪并进一步分析研究。其次,开展实验,探究虚拟现实技术对留守儿童孤独感的影响及影响因素。根据实验后收集得到的数据进行数据分析并对结果展开讨论。最后,结合前文的综合论述,进行总结的同时重申论文研究目标及未来研究的展望。

 

1.5 研究方法

 

(1) 文献研究法

本文通过对 CNKI、知网数据平台上进行搜索,收集了先前学者对留守儿童、虚拟现实技术、孤独感的相关研究论文并进行深入研究,依据有关理论,研究条件和实际需要等总结当前研究的结论、水平、发展方向与不足并且提出自己的观点、意见和建议。为研究的确立提供了强有力的支持与论证。

(2) 实验法

实验法是指研究者有目的地控制一定的条件或创设一定情境,以引起被试的某些心理活动或行为研究的一种方法,实验法探究的是变量间的因果关系。本文第 4 章的虚拟现实技术对留守儿童孤独感的影响研究,便是运用实验法对实验组与对照组的孤独感进行测量并证实留守儿童孤独感要明显高于非留守儿童。接着对虚拟现实技术对留守儿童孤独感的影响因素进行实验分析,得出当两项影响因素同时存在时才会对留守儿童孤独感产生明显的降低效果,单独任何一项因素均不会对实验结果产生影响的结论。在本文研究中,实验法是一项重要的研究方法。

(3) 问卷调查法

本研究第三章采用《儿童孤独量表》作为调查问卷,用来测量留守儿童与非留守儿童的孤独感,本问卷共发放 80 份有效回收 80 份,记录了在干预前后留守儿童与非留守儿童孤独感的变化,问卷回收后对其信度与效度进行分析检测,检验结果均符合标准。

 

文献综述

 

2.1 虚拟现实技术

 

虚拟现实看似是一个新鲜的词汇,但是虚拟现实几乎和人类的世界一样古老,虚拟现实只是一个新鲜的标签[10],我们睡觉时所梦到的场景,读书时脑海里出现的画面,甚至在接听电话时听到的声音,我们都可以称之为虚拟现实。

早在 1920 年代,由美国艾德文·林克研发的“林克机”可视为虚拟现实的早期尝试之一[11]。使用者进入封闭的 “机舱” 之后,进行模拟飞行训练使人们感受到驾驶飞机的感受,大大降低了培训飞行员的成本提高了安全性。

1962 年电影放映员 Morton Heilig 发明了“全传感仿真器”,该仪器会根据影片中的场景进行互动给观影者一种身历其境的感觉。此时已经具备了虚拟现实技术的基本思想。

1965 Suther-Land 在他的论文The Ultimate Display”中提出了虚拟现实的基本概念,这里的“终极显示”就是指整个的虚拟空间。文中指出,计算机可以生成从视觉、触觉、听觉都像现实世界一样的虚拟世界,人们通过自然的方式(手势、眼动等)便可与虚拟环境中的事物进行互动(改变形状、查看结构)。如今随着科学技术的高速发展,其概念得到了更加精准的定义,即虚拟现实(Virtual RealityVR)是一门集众多学科为一体的新型技术。通过计算机对现实环境中视觉、嗅觉、听觉多感官进行模拟,使用户产生如同在现实环境一样的感觉[12]。使用者需要佩戴特定的设备与虚拟环境中的事物进行互动,相互影响,使用户产生如同身历其境的感受与体验。尽管虚拟环境是虚构不存在的,但是给我们身体的感觉是真实的;比如我们戴上虚拟设备时看到虚拟环境中一个物体向眼前飞来,我们会不由自主的闪躲仿佛会真的撞上。

布尔代亚和夸弗托 1992 将虚拟现实的重要三个特点归纳为3I”, 即沉浸性

Immersion)、交互性(Interaction)、想象性(Imagination[13]

沉浸感(Immersion)即用户佩戴设备后感受不到外面的真实世界,而是完全融入进虚拟世界中[14]。真正理想的虚拟世界可以达到让使用者忘记真实世界的存在,达到“忘我”的境界。随着科技不断进步,虚拟现实技术由过去用户只能通过简单的设备从计算机系统外部观测运算结果,到现在人可以融入计算机系统所创建的世界中,使人从观察者的身份变成参与者。虚拟环境中的场景可以跟随使用者的视点变化而变化,例如使用者仰起头,在虚拟环境中会看到天空。

交互性(Interaction)即用户可以对虚拟世界中的事物进行操作并且得到反馈。用户可以像在真实的环境一样与虚拟环境中的人或物进行交互[15]。比如,使用者在虚拟环境中用自己的手去抓一个物体,物体会对手进行反馈,并且随着手的移动而移动。

想象力(Imagination)即虚拟现实技术可以为用户创造可供想象的空间。即使用者通过对虚拟环境中物体的互动与操作,对事物有新的理解与认识,并引发出新的构联想[16]

虚拟现实的设配包括:① 虚拟现实系统,通过鼠标键盘与电脑屏幕进行互动,这是一种最初级的虚拟现实设配,在各个领域应用广泛,但是缺乏沉浸感并且容易受到外界的干扰。

② 增强式虚拟现实系统,虚拟世界与人所感知的真实世界相互叠加,操作者在一个半虚拟半现实的的世界中进行活动。③ 沉浸式虚拟现实系统:指操作者完全浸入虚拟的世界当中,既看不到外面真实的世界也感受不到真是的世界。④ 分布式虚拟现实系统:是指多个地理上相互独立的用户实时地通过计算机网络链接在一起,共同分享一个虚拟空间,一起体验虚拟经历,从而使虚拟用户达到一个更高的境界,如网络游戏[17]

我国虚拟现实技术的发展与国外相比还有较大差距,一些欧美国家对虚拟现实技术已有近二十多年的研究经验,并且有了较大的进展。近几年虚拟现实技术受到了国家有关部门的重视开始更系统化研究。2016 年国家工信部发布《虚拟现实产业白皮书》显示,2015 年中国虚拟现实行业市场规模 15.4 亿元,2016 年预计达 56.6 亿元,2020 年预计超过 550 亿元[18]。由此,2016 年又被称为VR 元年”。并且我国的一些重点院校已经开始积极的投入到这个领域当中,在西安成立了我国最早虚拟现实研究中心。该中心的建立,对我国高校电子信息专业的发展起到积极地促进推动作用。哈尔滨工业大学已经成功地虚拟出了人的高级行为中特定人脸图像的合成、表情的合成和唇动的合成等技术问题;清华大学计算机科学和技术系对虚拟现实和临场感的方面进行了研究[19]

由此可见,虚拟现实拥有十分宽广的应用领域与市场,如医疗、军事、航天、娱乐、教育、商业及文物修复等领域。虚拟现实技术在各个领域均有渗透,在未来的科技中虚拟现实将发挥重要的作用,人们对虚拟现实的发展充满了无限的憧憬与期待。

 

2.2 虚拟现实技术在心理治疗领域的应用

 

国外很早之前就开始了对虚拟现实技术的研究并且将其应用至各个领域当中,在心理治疗领域也取得了很大的成果。1993 年起,虚拟现实技术被应用于心理治疗领域。使用虚拟现实技术进行心理治疗具有独特的优势,使患者可以在可控制的人为创设的环境下进行治疗,提高了安全性并且创建的场景环境可以多次的重复使用,并且可以及时的得到当事人反馈的信息。

近些年来,虚拟现实技术在认知行为康复治疗上应用颇多。Hannah Coyle 等人通过使用计算机认知训练(CCT)和虚拟现实认知训练(VRCT)对轻度认知障碍痴呆患者(MCI)进行干预,研究结果发现 CCT VRCT 对认知能力下降的高危人群康复具有一定效果[20] Judith E Deutsch 发现交互式视频游戏在康复实践中已变得无处不在。互动游戏可以促进以任务为基础的强化治疗,让患者在游戏中得到激励到达更好的治疗效果[21]Namyong Lee 等人探讨虚拟现实舞蹈练习对帕金森氏症患者日常生活和抑郁状态的影响。实验结果发现虚拟现实舞蹈练习对帕金森病患者的平衡、日常生活活动和抑郁状态有积极的影响[22]

虚拟现实技术在对弱智、自闭症儿童的学习上提供了有效的帮助。Chandra Reka

Ramachandiran 等人通过实验发现使用虚拟现实技术所设计的电子学习方法可以有效的简化学习流程并且向自闭症儿童提供所需知识。Stande  Brown 共同发现通过使用 VR 技术,可以帮助弱智患者学习日常生活的技能,增强他们的认知能力并且提高社会技能。在训练结束后患者仍然可以将这些技能带到现实生活中去。同时虚拟现实技术在对自我情绪控制调节也有应用,Alejandro Rodriguez 等人使用虚拟现实技术用于评估和训练青少年的情绪调节策略,并且能够有效地训练和评价青少年的情绪调节策略[23]

同时虚拟现实技术技术在治疗恐怖症[24]PTSD[25] 、注意缺陷障碍[26]、精神分裂症[27]、厌食症[28]、缓解疼痛[29]等方面取得了丰富的成果。

关于我国的使用虚拟现实技术进行心理治疗的相关文献较少,更多的是对国外的研究成果进行总结综述,胡瑜介绍了虚拟现实疗法的特点,归纳总结了虚拟现实技术的治疗过程及机制;考察了其在灾后心理创伤中的应用及疗效,并对这一新的心理干预技术的优势和缺点进行了分析和评价[30]。汪涛介绍了虚拟现实技术在军人心理测评、心理训练、创伤心理干预及军队心理治疗师培训等方面的应用,分析了现阶段研究存在的局限及未来发展趋势[31]

由于我国虚拟现实技术起步较晚,所以虚拟现实技术在心理治疗领域上有很大的前景。更加体现了本文研究的价值。

 

2.3 留守儿童研究现状

 

通过查阅外文期刊网,各级教育部门网站以及阅读一些核心刊物杂志发现在十九世纪末。国外的一些国家在进行城市化进程中也出现人口的流动,但是他们在新的居住地能够得到同等的受教育机会、社会地位和就业机会,流动的人口可以带着他们的子女一起生活,并且与子女没有出现长期分离的状况,即使分开了他们子女也受到法律良好的保护[32]。国外的农民离开农村来到城市告别了农民的身份成为了市民,拥有城市人同等的权利与义务。

1994 年,“留守儿童”作为术语在我国各大文章中出现,如此规模庞大的群体是世界上绝无仅有的,这种现象的出现打破了我们人类从古至今以来的生活方式,为我们的社会带来了种种不利不稳定的隐患。我国的人口流动并不是向国外那样拥有自主的选择权,而是被迫的背井离乡外出寻找经济收入,留守儿童更是如此,他们不得不与自己的父母相分离,在他们的童年无法感受到父母的关心与呵护,更享受不到应有的权利与义务。留守儿童通常被分为三种:父亲外出留守儿童、母亲外出留守儿童及父母双方均外出留守儿童。根据我国第六次人口普查的数据分析,全国共 27891 0~17 岁的儿童,由此推算,全国留守儿童规模为 6972.75 万,全国农村留守儿童为 6102.55 [33]。根据 2005 年全国 1%

样调查计算的估算,当时全国农村留守儿童 5861 万人。五年间,全国农村留守儿童增加242 [34]。直至 2015 年全国留守儿童人数为 6876.6 万人,农村留守儿童人数为 5942.5万人。全国留守儿童人数首次出现下降的趋势减少了 96.2 万人,农村留守儿童减少了 610.1[35]。从 2000 年起,留守儿童作为我国特殊的社会群体引起了社会各界的广泛关注[36]2016 2 20 日,国务院公布了《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》。20164 6 日,由 27 个中央部门组成的农村留守儿童关爱保护工作部际联席会议开始运行。国内的学者们对留守儿童做了更加系统的研究,主要分为如下几个方面:

(1) 留守儿童教育问题

针对留守儿童教育问题有许多学者进行了分析,留守儿童的教育问题并不是单方面的,而是包含许多因素的:首先是家庭教育的缺失。家庭对孩子的主要责任在于教学而不是养育,在小学和初中的阶段孩子更加需要父母的关爱。这一时期父母双方任意一个人的缺席都会对孩子的成长形成一种障碍,很难形成一个心理健全的人,而且将留守儿童托付给爷爷奶奶,会导致他们在溺爱的环境中成长,变得任性不服管教,造成不良的社会影响;其次是学校的不负责与教学方式不规范。许多寄宿制的学校管理不规范,造成留守儿童不被重视,很难得到老师同学的帮助形成了恶性循环。最后,社会更多的是将注意力集中在留守儿童问题上,缺少解决问题的方案[37]。贾洪勇认为先前减少流动人口,减少留守儿童的政策因为与现今社会形势相对是无法实行的。解决留守儿童教育问题要直面教育问题本身,“以教治教”全面提高留守儿童的教育质量才是关键[38]。在对留守儿童出现的心理问题上不仅要进行行为矫治和心理辅导,关键是要进行“家庭整合治疗”,改善家庭环境和心理氛围,而且要整合社区、学校和家庭的力量,共同为“留守儿童”的健康成长建构一个有效的支持系统[39]

(2) 留守儿童心理问题

留守儿童的心理健康状况总体来看处在正常的水平,但是留守儿童出现心理问题的几率要高于非留守儿童[40]。张晖通过问卷调查发现留守儿童存在较高的焦虑感,同时留守儿童心理状况与监护人类型、父母外出时间均有差异[41]。张高华通过对 2005 年至 2015 年间与留守儿童心理相关的论文进行研究整理,发现在留守儿童心理特性上,人格、心理弹性、情绪。孤独感、抑郁等均会对留守儿童产生影响。同时经济状况等外在因素与性别、年龄等内在因素同样会对留守儿童心理产生不同的影响[42]

(3) 留守儿童安全问题

留守儿童的安全问题包括各个因素,如校园、家居、户外等问题。留守儿童作为缺乏监护人看护的弱势群体,更加需要保护。李新针对留守儿童安全问题提出建立专门的工作机构做好农村留守儿童安全状况的统计调研工作。建立对农村留守儿童完善的监护制度,明确各项责任。加强对留守儿童安全意识与自我防范意识的教育与培训。完善保护留守儿童法律制度,加强监管。为留守儿童的成长提供良好的环境与氛围还需要社会多方的共同努力[43]。胡朝晖对留守儿童问题进行了剖析,认为留守儿童的主要安全问题为意外伤亡、被骗拐卖、生理侵害、心理失衡[44]

留守儿童的安全问题是突发性的,并不受时间地点的安排并且这种突发性是各种因素长期积累出来的所以想解决此类问题还需要解决其根本原因,减少农村劳动力的外流,加强学校家庭的教育与保护。

(4) 留守儿童行为问题

留守儿童的问题分为内在与外在,内在表现为心理问题而在外则是行为上的问题,范兴华发现隔代监护的留守儿童在行为问题,社会适应的问题均高于非留守儿童[45]。陈旭通过对不同年级的中小学留守儿童进行测量发现:由情绪导致的行为问题最为突出,其次为学习成绩不好及与同学关系较差导致的行为问题。留守儿童的性别、年级、父母回家频率等人口学因素同样是影响被试产生行为问题的重要因素[46]。刘晓慧通过对宁夏的农村留守儿童进行试验发现留守儿童得到的社会支持越多,产生情绪性行为问题的几率越低[47]。有研究表明留守时间达到 9 年以上,留守儿童会造成明显的神经质人格特征,表现为情绪不稳、易焦虑、易激惹、紧张、抑郁等特点[48]

 

2.4 孤独感

 

孤独起源于医学领域,被表述为个体在人际交往与情感表达上存在功能障碍的一个概念后来引入心理学领域,当前孤独感已成为衡量心理健康的一项重要指标[50]。孤独感是“当个体的社会关系网络在质或量上出现缺陷时所产生的一种不愉快体验”[51],它更多地被看作是一种主观体验,既具有情境性也受个体的人格、生活经验和情境等因素的影响。Rook 认为,孤独感是人格与情景交互作用的结果,与个体的年龄阶段密切相关[52]

西方对孤独感的研究分为青少年孤独感的研究及成人孤独感研究。1973 年,美国学者 Robert S.Weiss 在《孤独:一种情绪性与社交性的孤立体验》文章中对孤独感进行了研讨[53],之后孤独感研究对象逐渐分为成人与青少年。在成人孤独感的研究中,Peplau Perlman 从三个方面孤独感进行研究:① 从个体的需求上来看,孤独感与个体社会交往需求得不到满足有关有关;② 在认知加工的角度上理解孤独感。强调对社交关系的知觉、比较和评价。

Peplau 和 Perlman 提出,当个体所期望达到的与实际达到的社交网络模式存在差距时,所产生的不愉快体验为孤独感;③ 从行为的角度上来看,不充分的社会强化是孤独感产生的源泉。社交关系可以被视为一种特殊的社会强化,而孤独感被部分地认为是对重要的社交强化的缺乏或不充分的反应。这种角度的研究还部分地把孤独感定义为某些负性的、令人讨厌的情绪[54]。儿童孤独感的研究在于四个方面:认知的发展、社交技能的发展、情感的发展、自我同一性的发展。


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