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提高小学语文阅读教学的策略

作者:admin1 日期:2022-04-19 10:03:01 点击:192

4   提高小学语文阅读教学的策略

探讨了影响小学语文阅读教学有效性的原因,接下来,我们结合实际的课堂, 从教学步骤的相关因素、学生和教师这三方面来探讨提高小学语文阅读教学有效 性的策略。

4.1 完善阅读教学各步骤:让阅读课堂有效起来

一次完整的阅读教学设计必须包含教学目标的设定、教学内容的选择、教学 方法的运用和对教学的评价。要让阅读教学有效起来,教师就不能只在教学内容 和教学方法上做文章,要关注阅读教学中的每一个环节,力求完善阅读教学各步 骤,才能踏踏实实的上好一堂阅读课,让阅读课堂有效起来。

4.1.1  教学目标的设定要明确具体

教学目标是有效教学的第一步,它对整个教学活动有指向作用,是教师选择 教学内容和教学方法的重要参考,也是教师检验教学效果的重要标准。在设定教 学目标前,要首先明确一点:设定教学目标,不是要描述教学内容、也不是要描 述教师的教学过程或学生的学习过程,而是要表述在学习结束后,学生要做出怎 样的表现来证明其所学。这就意味着教学目标的制定,至少要有两个方面的标准: ①明确,要明确的表述出学生的“所学”,即学生在教学后,所要掌握的技能和 知识;②具体,为学生要做出怎样的表现进行具体可观察的表述。

小学阶段的语文阅读学习,主要是对语文基本字词音的学习和语文学习能力 的培养,而这种语文能力的培养是贯穿整个小学语文阅读学习的始终的,是一种 循环渐进的过程。如对默读的学习,在语文新课标中整个小学阶段都有标出,但 仔细研读课标,就会发现,它实际上对每个阶段的要求是不同的:1-2 年级的要 求是“学会默读”, 3-4 年级是“初步学会默读,做到不出声”, 5-6 年级的要 求是“默读有一定速度,默读一般读物每分钟不少于 300 字”。小学语文教师要 清楚现阶段的关于默读教学目标,就不能简单的表述成“学习默读”,必须要用 明确具体的此举表述教学目标,以更好的指导阅读教学,提高阅读教学的有效性。

要做到这点,小学语文教师可以采取制作细目表的方式,即先明确的表述出 一般性的预期教学效果,然后描述学生在教学后可观测的反应。如新课标里对 3-4 年级的阅读的默读表述是:“初步学会默读,做到不出声,不指读。” [1]前 半句“初步学会默读”是明确的一般目标,后半句“做到不出声,不指读”是教 学后学生预期达到目标的可观测行为表现。但需要注意的是,在第二步描述中, 要采用行为动词,诸如“熟悉”、“体会”之类模糊的词应尽量避免。诺曼・E 格伦隆德和C.基思•沃在《学业成就评测》中像列举了用来表述修订后的分类 法认知领域各个水平的具体学习成果的行为动词样例[1]。

分类法种类

表述具体学习成果的动词样例

记忆

识别、说出名称、定义、描述、列出、匹配、选择、扼要勾画

理解

分类、解释、总结、转化、预测、解说、举例

应用

展示、计算、解决、修改、安排、操作、关联、使用

分析

区别、作图、估计' 分离、排序、划分、区分

评价

判断、批评、比较、证实、总结、鉴别、察觉

创造

合并、创造、形成、设计、创作、建构、重新安排、修改

4-1:用来表述各个目标的行为动词

人教版三年级下册第四单元第 15课《争吵》是一篇描述“我”和克莱谛因 为本子被弄脏而进行争吵的事情,通过“我”的心理变化,告诉我们朋友之间要 相互谅解、彼此宽容的道理的文章。结合文本特征和学生基本学情,《争吵》的 一般教学目标是:

1.  能朗读全文。

2.  掌握课中生词和生字。

3.  体会“我”的心理变化。

4.  体会文中朋友之间相互谅解、宽容的道理。 结合学生要做出怎样的表现来证明其所学的细目表是:

1      能朗读全文。

1.1        能正确的朗读全文;

1.2        能有流利的朗读全文;

1.3        能有感情的朗读全文。

2      掌握课中生词和生字。

2.1        认识13 个生字;

2.2        会写14 个生字;

2.3        正确读写“石匠、抄写、愤怒、独自、戒尺、不料、既然”等词语。

3      体会“我”的心理变化。

3.1        能找出文中描绘“我”不同阶段心理的语句;

3.2        能复述“我”的心理变化。

[1]诺曼• E.格伦隆德,C.基思•沃.学业成就评测(第9版)[M].北京:教育科学出版社, 2011(72)

5.  体会文中朋友之间相互谅解、宽容的道理。

4.1        能用自己的话陈述“父亲”的话的具体含义;

4.2        能举例说明同学之间怎样才算团结友爱;

4.3        能举例说明自己曾经或者以后如何处理和同学之间的问题。

整合一般教学目标和细目表,该课的阅读教学目标是:

1      能正确流利有感情的朗读全文。

2      会认 13 个生字,会写 14 个生字。正确读写“石匠、抄写、愤怒”等词语。

3      能找出文中描绘“我”不同阶段心理的语句,并进行复述。

4      能用自己的话陈述”父亲“话的具体含义。

5     懂得同学之间应该要团结友爱、互相理解,能举例说明什么才叫团结友爱, 并举例说明自己要如何处理和同学之间的问题。

值得注意的是,小学整个阶段有 6 个年级跨度较大,且目前我国有多套小学 语文教材(最为普遍的是人教版、苏教版和鄂教版等)每个版本都是选择文质兼 美的名家名篇,同一篇阅读文本,可能针对的是不同年级阶段和地区的学生,制 定的教学目标也就不同。教师一定要根据学生的学情和文本所处的实际位置来制 定教学目标。如《所见》入选人教版一年级下册,但在苏教版却是五年级上,根 据学生学情和教材特点,他们的教学目标也就有所不同。

人教版一年级下册《所见》的教学目标:

1      认识“所、牧”等生字。会写“诗、林”等字。

2      能正确、流利、有感情地朗读《所见》,背诵《所见》。

3      有朗读古诗的兴趣。

苏教版五年级上册《所见》的教学目标:

1理解诗的内容,能用自己的话说出《所见》中描写的情景。

2能正确流利有感情地背诵《所见》,并根据《所见》展开联想,写一篇小短文。 3体会作者热爱大自然的思想感情,培养学生对大自然的热爱和观察的兴趣。

4.1.2   教学内容选择要少“独”多“基”

教学内容是教学的主要载体,知识点都蕴含在教学内容之中,以教学内容为 依托传达给学生。教学内容选择是否合理、精当直接影响到教学的有效性。为了 保证教学的有效性,必须谨慎的选择教学内容。

从宏观上来看,小学语文阅读教学的主要目标还是以“打基础”为主。因此, 小学语文教师在选择教学内容时,就不能一味的追求“独创性”,而要侧重于为 学生日后的语文学习打下坚实的基础,要做到少在“独创性”上做文章,多在“打 基础”上下狠劲。

在研读文本、选择教学内容时,除了要参考新课标,教学目标之外,还要考 虑学生的学情。在小学语文阅读教学中首先要考虑的是学生有没有接触过这文本 中的生字词、写作手法、文体特征、阅读方法等。在这个问题之后,要分情况来 考虑。第一,如果没有接触过,就要对新知识进行整理和组织,选择前挡的教学 切入点,以更好的进行教学,提高阅读教学的有效性。第二,如果接触过,就要 考虑接触了多少,即学生学到哪里,学到什么阶段,掌握了哪些知识,并就此兼 顾实际的阶段教学目标来选择教学内容。例如,在阅读教学中,根据新课标的要 求3-4年级的学生已经初步掌握了默读的基本方法,那么,在5-6年级的教学中, 教师就没必要花太多时间对默读基本方法进行讲授,应重点训练学生的默读速度 和质量,让学生的默读达到每分钟不少于 300 字的速度。第三,学生的知识的薄 弱点和需求有哪些,即学生对哪些知识掌握得还不够,或者需要补充哪些知识才 能更好的进行学习。这些知识,可能不仅是一般的语文知识,还有可能是一些常 识。例如,在讲授《草原》的时候,身处沿海地区或南方人口密集地区的学生很 难体会草原的特点,从而无法真正进入作者创造的情境体会其深层内涵,甚至无 法理解“广袤”一类的词,这时,教师可通过图片、视频,或者言语引导为学生 补充关于草原的知识,帮助学生更好的学习。最后,要了解学生的兴趣所在,只 有对学生的兴趣和情绪敏锐的教师,才能更好的找到教学的最佳时机,让学生主 动的学习,提高阅读教学的有效性。这些问题都考虑之后,再考虑多元解读和“独 创性”的问题。值得注意的是,在多元解读中,既不能脱离文本天马行空,“把 课文教肿了”,也不能单纯的固守,“把课文教瘦了”。

4.1.3  教学方法要参考教学的情境

教学方法的选择首先要根据学科特征和教学内容进行初步遴选,小学语文阅 读教学大多都是围绕某一篇特定的文本展开的,没有像化学和物理课的实际操作 技能明显的内容,故一般是以语言形式获得间接经验为主,兼顾其它非语言形式 教学模式,运用较多的有:讲授法、讨论法、问答法、练习法、多媒体展示法等。

小学语文阅读文本的形式是多种多样的,不同的文体,教学方法也就不同: 儿童诗歌常用的教学方法是朗读法,诗歌的篇幅一般精短,但富含的情感却又极 其丰富,学生在反复的诵读中更加容易体会诗歌中深沉的蕴藏;说明文一般以多 媒体演示法为主,通过对说明主体图片甚至视频的展示,让学生更加直观的了解 文本。相同的文体,文本内容不同,教学方法也会不一样:记叙文有记人和记事 的区别,记人的记叙文多采用讨论法,师生在讨论中得出人物形象的具体特征; 记事的记叙文可采用小组合作法,让学生根据故事情节,自导自演,深入了解文 章。同一篇篇目。教学目的不同,教学方法也会不同:同一篇目有时不会只讲一 次,出于不同的教学目的,教学方法也会有所调整。在《秋天的怀念》新授课的 讲解中,主要是以讲解新内容为主,教师会采用讲授法和多媒体展示法进行讲解; 但如果为了巩固或复习,教师可以选择练习法、讨论法等。

除了阅读文本,在选择教学方法时,教师还要考虑学生和自己的具体情况。 小学阶段的学生自控能力相对要弱,注意力易分散,而阅读学习所要学习的内容 较多,除了基本的语文知识,还有情感态度价值观的培养,小学语文教师可以讲 授法为主,多媒体展示法为辅的教学模式,用讲授法来集中教授语文知识,有多 媒体来吸引学生注意力等。当然,为了提高阅读教学的有效性,达到最佳教学效 果,教师必须活调整教学方法,将多种教学方法合理结合。如《珍珠鸟》的讲授 中,教师可以根据不同的教学内容和教学情景的变化,灵活采取不同的教学方法, 来提高阅读教学的有效性。

4.1.4  教学的评价要有针对性

特级教师于永正曾说过:在进教师之前要准备 100 顶高帽,随时戴在学生头 上。可是这高帽,不是随便就戴的,也要看这高帽是不是适合学生的头型,符不 符合学生的实际情况。考虑到小学阶段学生身心发展特征和该阶段阅读教学的目 标,小学语文教师的评价是“一片高帽”、“鼓励泛滥”的。但要让高帽戴得合 适,要让鼓励起到作用,在评价时就必须要有针对性。

1    教学的评价要有针对性

教学的评价要有针对性,这是有效评价最基本的要求。在上文中提到义务教 育阶段语文阅读教学的一个很重要的任务是“培育热爱祖国语言文字的情感,增 强学习语文的自信心”,加之新课标实施以来,学生的主体地位越来越受到重视, 小学语文教师为了激励学生进行阅读学习,在对学生学习行为评价时也就多以鼓 励为主,甚至脱离学生学习行为,机械的重复类似于“回答得很好”、“这个观 点很新颖”的句子,但却忘记了,评价最原本的目的是利用评价,引导学生进行 更为有效的学习。如果教师一味的以鼓励为主,不去有针对性的评价学生的学习 行为,学生就很难真实全面的了解自己的学习行为,也就无法进行积极有效的调 整。从这个方面来说,非针对性的评价,是无意义的评价。虽然培养阅读学习兴 趣,增强语文学习自信心是小学语文阅读教学的重要目标,但这不意味这评价就 要一味以鼓励为主,小学生也有获得有针对性评价的权利。

小学阶段的阅读评价的针对性和鼓励性并不是对立的,它们也可以兼容在一 起。教师可以利用一些表达技巧,或身体语言,让评价有针对性的同时,也具有 鼓励的作用。小学生的想象力,加上阅读文本的开放性,很容易让学生天马行空, 产生一些脱离文本内容的新观点,面对这种局面,教师在评价时可以先说“你这 个观点很新颖”,表扬之后,再说“但你认为这个观点符合我们今天上课的内容 吗?”,以此委婉的告诉学生这个观点不符合课堂实际,并引导学生进行自我反 思。教师甚至可以走到学生身边,拍拍他的肩膀,或用鼓励的眼神看着学生并说: “你再坐下来好好思考一下,你只是忽略了我们的上课内容,你能想到这么新颖 的观点,结合我们的上课内容,我相信你能做到更好。”这样在鼓励的同时,委 婉的道出了不足,同时告诉学生要如何去思考问题。

2    评价方法要多样

现在的师生关系向着尊师爱生、心理相容的和谐方向发展,教和学不是简单 的教师教学生学了,学生在教学过程的主体性越来越受到重视,逐渐的参与到教 学活动的各个部分中,评价的方法也不再局限于教师的反馈,学生的评价也是评 价的有效模式。小学生处在一个附属内驱力较强的阶段,比较乐于向同学和教师 展示自己的能力,乐于参与课堂活动;另外,语文阅读是一种人文性较强的学科, 不像数学等学科一样,具有“唯一答案”、“唯一解题模式”,有些主观题答案 是丰富多彩的,这些都为学生参与到小学语文阅读教学的评价中来提供了可能 性。下面是针对六年级下《一夜的工作》中周恩来人物特点的探讨,几种学生评 价的模式范例:

①  学生单评,即学生针对某一位学生进行评价 师:下面我来请一位同学告诉我,他认为周总理是一个怎样的人? 生 1:周总理是一个认真、负责的人。 师:你是从哪里看出他是一个认真、负责的人呢?

生 1:从他审记录稿时“一句一句的审”、“一边看一边的思索”看出。 师:大家觉得他说得好吗? 生:好,但是不够全面。

师:那你们觉得还有什么补充?

生 2:周总理很朴素,从他吃着“可以数得清个数”的花生米。

生 3:周总理很慈爱,从他对“我”的态度可以看出来。

②  学生自评,即引导学生进行自我评价 师:下面我来请一位同学告诉我,他认为周总理是一个怎样的人? 生 1:周总理是一个认真、负责的人。 师:你是从哪里看出他是一个认真、负责的人呢?

生 1:从他审记录稿时“一句一句的审”、“一边看一边的思索”看出。 师:你觉得自己回答得怎么样?还需要补充吗? 生:我觉得自己回答很好,但不知道为什么,我总觉得少说了什么。 师:我们不着急,我们先学习一下课文的内容,你再仔细思考一下这个问题,到 时我再问你,好吗? 生:好。

(课文讲解后) 师:通过共同学习后,你对自己刚刚的回答还满意吗? 生:不是特别满意,我居然把周总理朴素和慈爱的特点忽略了!从他吃着“可以 数得清个数”的花生米和对“我”的态度可以看出来。

师:对,周总理还是一个朴素、慈爱的人。我们在学习中,要善于反思自己。

③  生生互评,即学生和学生之间互相评价

师:你们初步阅读了课文,我们来共同探讨一下,周总理是一个怎样的人。 我们用“开火车”的形式,每一位同学说出一个关键词,并进行解释,后一位同 学要对前一位同学的回答进行评价。从我先开始,我的关键词是“认真”,从周 总理“一句一句的审阅”可以看出。

生 1:我认为老师说得很对,我的关键词是“负责”,从他“一边看一边思索” 看出。

生 2:我认为前面的同学关键词是对的,但解释是错的,“一边看一边思索”体 现的应该是认真,“负责”应该是从周总理批阅公文到黎明可以看出。我的关键 词是“慈爱”,对“我”的态度可以看出来。

生 3:我同意第二位同学对前面同学的修改,我也很认同他的关键词和解释。我 的关键词是“朴素”,从他吃着“可以数得清个数”的花生米可以看出。

④   小组互评 师:我们已经学习了课文,那么周总理到底是一个怎样的人呢?我们六个人一小 组进行讨论,分小组进行讨论,讨论中,不但要找出关键词,还要进行阐释。 (讨论后) 师:我们每个小组派一个人来展示成果,其他小组进行点评。

组 1:我们认为周总理是一个勤奋、认真、负责的人。从他审记录稿时“一句一 句的审”、“一边看一边的思索”,审阅到“公鸡喔喔地叫明了”可以看出。

组 2:我们认为他们小组的关键词找得很准确,但是“一句一句的审阅”和“一 边看一边思索”体现的是“认真”,审阅到“公鸡喔喔地叫明了”,体现的是勤 奋,没有对“负责”进行解释。

组 3:我们认为,他们组的关键词不全面,还缺少了几个。 师:那我们有请组 3 的同学来展示成果,其他小组请认真听,对比自己的,稍后 再进行点评。

从上可以看出学生的潜力是无穷的,他们只是缺乏一个展示的舞台而已。学 生评价的方式也是多样的,让学生来点评,让学生主动参与,可以充分调动学生 的积极性。这不但可以满足学生附属内驱力的需求,还可以间接增进同学间的友 谊,为学生创造良好的阅读学习环境,提高阅读教学有效性。

4.2  分阶段引导学生进行学习:让学生学习有效起来

整个小学涵盖六个年级,年龄从 6-8 岁到 12-14 岁不等,跨度较大。新课标 中分成了 1-2 年级, 3-4 年级, 5-6 年级这三个阶段来对阅读教学目标进行阐释, 每个阶段都有所侧重,并逐步加大难度。面对如何引导学生学习,来提高小学阅 读教学的有效性问题上,我们可以借鉴新课标的模式,对不同阶段进行有重点的突破。

4.2.1 低学段:我要“读懂”

低学段的学生(1-2 年级)刚刚进入学校,也刚正式开始接触较系统的语文 阅读学习,处在这个阶段的学生最大的学习障碍是语文基础知识,例如字词、阅 读方法等,是“读不懂”阅读文本。学生在阅读学习中,读不懂阅读文本,也不 知要如何去进行阅读学习,这不但会严重影响阅读教学的进程,还会让学生产生 挫败感,打击学生的积极性,那么阅读教学的有效性也就无从谈起。所以,这个 阶段的阅读教学重点,是帮助学生认识字词,把握阅读学习的基本方法。教师要 不断充实学生的基础知识,让学生“读懂”。帮助学生掌握基本的字词、阅读方 法,让学生“读懂”是低学段阅读教学的重中之重,也是保证中学段和高学段阅 读教学有效性的基础。

在这个学段对基础知识的讲解,要“准”、“细”、“补”。首先,在阅读 教学前,一定要仔细研读文本和学生学情,发现阅读文本中学生可能不认识的生 字、标点符号和阅读方法,找准学生的需求。其次,在教学中,对知识的讲解要 “细”,对语文知识进行重点讲解,尤其是在刚开始的时候,要不厌其烦的在黑 板上展示写字的规范,对读音进行示范,直到学生知道和熟悉基本的写字方法顺 序和基本的发音原则。再次,在教学后,对学生知识的巩固要“补”。要及时对 学生的学习进行检测,以发现薄弱和遗忘的知识点,于下一次讲解中进行重点补 充讲解。在《小小竹排画中游》阅读教学时,可以通过教师范读、学生齐读等方 式,多次对学生的朗读进行正音;通过在黑板上对“游”等生词进行分解和慢动 作书写示范,让学生在座位上进行跟写或摹写,帮助学生掌握生词。

4.2.2  中学段:我要“读好”

中学段的学生(3-4 年级),经过了一年级和二年级初步的阅读学习,已经 基本熟悉了阅读教学,也掌握了基本的语文阅读知识,具备了一定的阅读学习能 力。在这个阶段,学生阅读学习突出的障碍是阅读方法和能力,是能不能“读好” 文本,这里说的“读好”强调的是又快又准的获得阅读文本信息。教师应该敏锐 的抓住这个契机,对学生的阅读方法和阅读技巧进行巩固和训练,培养学生的阅 读习惯,提高学生的阅读能力,让学生能“读好”。要做到这些,教师可以在课 上对阅读方法进行集中指导和训练,从而提高学生的学习效率。

教师可以花一节课甚至多节课的时间,以某一篇特定的阅读文本为依托,按 照学习的一般进程,有系统、有目的、有组织的对学生进行集中的训练。那么, 我们要如何判断学生学生掌握了哪些阅读方法,对哪些阅读技巧有欠缺呢?教师 不妨采取以下几步:①先以自读文本为切入点,引导学生进行自主学习,在自读 阅读课文中体会阅读的方法;在自读课文中,教师进行从旁引导和观察,及时发现学生阅读学习中的不足并进行及时的指导。②用课外阅读来进行训练,在学生 了解了阅读方法后,组织学生进行课外阅读,以检验和巩固所学。③通过阅读讨 论、阅读成果展示等方式,与学生进行阅读交流,让学生在交流中提高自己的阅 读能力。

下面是笔者在执教《给予是快乐的》来进行说明。 第一步,在自读课文中体会阅读方法。

师:同学们,今天我们一起来学习一篇新课文,《给予是快乐的》,这是一篇自 读课文,同学们今天自己来读一读,好不好。

生:好!

师:那今天老师就以提问为主。首先,我们来略读。同学们请用 5 分钟快速浏览 一下课文,做两件事,在浏览中标出不认识和不理解的生词,借助字典和参考书, 把他们的音标标出来,把他们的意思弄清楚。

(学生们开始浏览课文,并时不时的拿出字典进行查阅,五分钟很快过去。) 师:五分钟过去了,同学们把生字词都标注好了吗?

生:标好了! 师:你们说标好了就标好了,我可要考察一下你们的!(生哄笑一堂。) 师:请同学们齐读一下课文,给予是快乐的,预备齐!

(在朗读中,偶尔有几位同学拿起笔对对遗漏的生字进行补充注音。) 师:同学们读得很好,同学们读了之后,发现这篇课文是什么文体? 生:记叙文!

师:那记叙文的要素是什么? 生:时间、地点、人物、事件。 师:现在请同学们一边仔细阅读课文,一边思考黑板上右下角的几个问题:

1    请找出文章的要素,并进行说明。2 这篇课文采用了什么记叙方法?3 保罗“想 错了”几次,为什么?4 这篇课文主题是什么?5 从这篇课文我们可学到什么? 学生开始对照黑板上的问题,开始对课文进行精读,精读后学生踊跃举手回 答问题,以下是学生大致的回答:

1 文章要素和说明 时间:圣诞节前 地点:办公室门口、小男孩家门口 人物:保罗、小男孩和他的弟弟 事件:圣诞节前保罗在办公室门口遇到一个小男孩,并被小男孩感动,打算开车 带他兜一圈,小男孩却要求把他送到家门口,然后背着弟弟出来了,告诉身有残 疾的弟弟,以后也会送他一辆车。保罗再次被小男孩感动了,主动把他弟弟抱进 了自己的车里,就这样他们共同度过了一个难忘的夜晚。

2     记叙手法:顺叙

3     保罗“想错了”几次和原因:两次。第一次是他以为小男孩想要一个像他各个 一样的哥哥,结果小男孩却说自己想成为那样一个哥哥;第二次,保罗以为小男 孩是想拿自己的新车去跟小伙伴炫耀,结果小男孩却只是想告诉自己残疾的弟 弟,以后自己也会送他那样一辆车。

4     主题:给予是快乐的

5     学到:乐于助人,无私奉献。

师:我们在阅读中,共读了几次课文? 生:三次,略读、朗读和仔细读。

师:我们共读了三次,第一次是略读。在略读时,老师的要求是什么? 生:找生字词,对照字典查读音和意思。(师写上:找出生字词并注音查意。) 师:第二次是大家一齐朗读,在朗读后老师问了什么? 生:文体和文体的要素。

师:在朗读中,我看到大家也做了一些事,你们做了什么? 生(不好意思):给没有发现的生字注音。

师:能通过别人的读来发现自己的不足,并勇敢的承认和改正,这是好事,你们 应该为自己骄傲。(边说边写上:明确文体和文体要素,查漏补缺) 师:除了大家齐读,我们还可以自由朗读和默读。刚刚大家说的第三步“仔细读” 我们用两个字概括,就是“精读”,在精读时,你们做了什么? 生:找出稳重的要素并加以说明,确定了写作手法,还找出保罗想错了几次并加 以解释,另外我们还思考了主题和学到了什么。

师:在精读时,我们做了很多事,如果概括的说就是:①分析文章要素;②分析 文章写作手法;③分析了文章重难点和关键内容;④探讨了文章主题和值得学习 的地方。(老师在黑板上写上精读,以上四点。) 师:从黑板上我们发现,在阅读中,我们采取的步骤和方法是: 生:略读-朗读-精读。

师:具体的内容是——

生:第一,略读,找出生字词并注音查意;第二,朗读,明确文体和文体要素,

查漏补缺;第三,精读,①分析文章要素;②分析文章写作手法;③分析了文章 重难点和关键内容;④探讨了文章主题和值得学习的地方。

师:在阅读时,同学们可用这几个步骤。今天讲的阅读方法,你们领会了吗? 生:领会了!

师:你们读了一遍步骤就领会了?(学生笑了起来。)我要考察一下你们,回去 之后,同学们在课文后面的“选读课文中选一篇课文,用我们刚刚的方法来进行 阅读,并写一篇阅读心得。下次上课的时候,进行展示。

第二步,学生根据之前的阅读方法,进行课外阅读,巩固和练习阅读方法, 并写了一篇阅读心得。

第三步,阅读讨论,在交流中提高自我。 师:我们上次一同学习了阅读方法,课后同学们进行了课外阅读,并提交了阅读 心得。在批阅中,我发现很多同学都做得很好,现在我们四人一组,进行交流。 (学生们四人一组,就课外阅读情况进行交流,老师走动听取大家讨论。) 师:大家都很积极,有哪些同学愿意向我们展示阅读心得或者讨论结果? 生 1:我读的是《一个苹果》,这是一篇记叙文,时间是黄昏,地点是防炮洞, 主要人物是火线运输员、我和我的连友。事件是在一个战火纷飞的时代,一个火 线运输员给了“我”一个苹果,我舍不得吃,给了其他战友,战友们互相推让, 苹果最后还是回到“我”手里,最后“我”决定一人吃一口,可大家却都舍不得 大口吃,这么多人咬了,苹果还剩大半个。主题是战友之间相互爱护的友谊,通 过这篇课文,我学到了要和同学之间相互爱护。 师:说得很好,要素和主题都有,说明你确实认真读了,还有其他读了这篇的同 学,有不同的想法要分享吗?

阅读讨论结束后,笔者把批阅的阅读心得发了下来,要同学们对比其他同学 的分享和心得,互相改进。

学生的潜力是无尽的,只要给他一个方向,再给他一个舞台,那么他们所展 示出来的将会大大超出你的期待。在整个阅读活动结束后,学生们的阅读能力有 了一定的巩固和提高,在接下来的阅读课中,也十分积极的参与课堂,使阅读教 学的有效性大大的提高了。

4.2.3  高学段:我要“乐读”

在掌握了语文基本知识和基本的阅读方法,并养成了一定的阅读习惯后,高 年级学生的阅读学习已经达到了一定的水平,学生可以自己查字词,自己进行一 定得阅读活动,甚至可以自己归纳文意、品味文章,这个时候影响学生学习最突 出的问题不是“字认不认得”、“词明不明白”,而是“愿不愿意读”、“喜不 喜欢读”了。教师此时的主要任务便是在巩固和提高学生阅读能力的基础上,培 养学生的阅读兴趣。

我们常说“兴趣是最好的老师”,只有激发学生对阅读的兴趣,让学生爱上 阅读,乐于阅读,学生才会主动积极的参与阅读教学活动,并主动进行课外阅读, 让阅读的学习不仅仅停留在教师教的部分,才有可能获得尽可能多的阅读教学效 果。

高学段的学生之所以在课堂中“走神”,缺乏学习的兴趣,无法真正体会文 中语句的含义和文章的思想感情,很大一部分原因,是因为学生没有进入到阅读 教学的情境中。要让学生以饱满的热情投入到阅读学习中去,就必须为学生创造 良好的情境,激发学生的学习兴趣。要合理设置情境,必须先明确一点:情境是 以“情”动人。所以情境的设计一定要围绕“情”展开,诱导学生“入情”。

情境的设计可以安排在导入,也可以在课中,甚至是课后。导入是展开教学 的第一步,把情景设置在导入部分,能让学生从一开始就进入到与文本相关的学 习情境中,从而提高阅读教学有效性。课中的情境设计能及时吸引学生的注意, 教师可以根据学生的学习状况,灵活调整,保证教学的有效展开。结语部分的情 境设计留给学生无尽的思考空间,把文本内容在一次升华,让学生获得更多的体 验和知识。要让情境的创设取得预定的效果,必须要满足以下两点:①教师要先 “入”进去;②导入要切合文本内容和学生学情。

首先,教师具有很强的示范性,课堂上,无论是教师的言语信息,还是肢体 语言等非言语信息都会影响到学生。如果教师都在情境的门外,那学生又如何进 得去?所以,要让情境有效,教师必须先“入”进去。教师可以通过自己有感让 力的语言,面部表情,肢体语言等,向学生传达信息,让学生受到感染,跟随教 师的步伐,步入情境之中。

其次,教学中的一切活动都是有意义的,情境的设计是为了服务于阅读教学 的,所以情境的内容必须要切合文本,不能脱离文本,否则,无论情境设计得有 多好,学生有多投入,都是没有意义的。情境的设计对象,主要是学生,能让学 生进入的情境才是有效的。在情境设计中,必须要了解学生的学情,明确哪些是 容易引起学生共鸣的,哪些是学生易于接受的,只有这样,学生才不会被拒之门 外。

最后,情境的创设方式是多种多样的,教师要善于利用一切教学资源来为学 生创设情境,力求通过视觉、听觉、触觉等多种感官让学生从多方面感知情境。 教师的语言、多媒体的展示、课文的图片、甚至窗外的鸟叫声,一切可以利用的 课内外资源,都可以,而且应该用来为学生创设学习情境。

李吉林老师是我国著名的语文教育专家,江苏省首批特级教师,她在长期的 小学语文教育时间和研究中,创立了 “情境教学”。下面我们一起来欣赏一下李 吉林老师在《桂林山水》中导入、课中、结语是如何为学生创设学习情景,激起 学生学习热情的。

导入部分:

师:同学们,如果有人到我们南通来,问你们,南通哪里好玩、美?你怎么回答? 生1:我们家乡的崂山挺美的,从上往下看,还能看见长江呢! 生2:我们家乡的濠河也很美,濠河的水碧绿碧绿的,像一块翡翠! 师:同学们,我们小小的南通居然有这么多的美,那么我们的祖国有哪些美的地 方,有同学去过哪些明川大山也可以讲一讲。

生3:我去过杭州的西湖。

生4:我去过高耸入云的黄山。

师:我们说了西湖,黄山,黄河,还有桂林山水你们听说过吗?你们去过吗?(学 生摇头)老师去过,桂林的山水可美了,走在一副绵绵不绝的华中,我看到,很 多外国朋友不远万里也来到了这里。(教师PPT展示)桂林在我国广西壮族自治 区。桂林很美,那么美在哪?我们同学先到课文中来找一找。

《桂林山水》是一篇写景的文章,没有去过桂林,学生很难凭空想象出具体 的模样,也就很难达到教学效果。李老师先让同学们思考自己家乡的美,然后推 及祖国河山的美,再交代自己去桂林的所见,一步一步,让学生感受到祖国和桂 林山水的美,学生虽未置身其中,却感受到了桂林山水的美,引发了学生要去探 寻的激情,成功的激情了学生的学习兴趣和欲望。整个导入虽然只有 5 分钟,但 通过李老师的这一段导入,学生积极性很高,学习情绪高涨,这为接下来的内容 讲解有效性提供了一定的情绪基础。

课中体会漓江的“静”: 师:那么漓江的水到底有多“静”?(展示一副漓江的图片)同学们看,漓江上 面飘着几只小船,现在李老师和你们一起坐到这船上,我们一边在船上欣赏着漓 江,一边哼着《让我们荡起双桨》。(音乐悠悠的响起,同学们闭上了双眼,甚 至有些同学跟着音乐摇摆了起来,仿佛真的是在船上。音乐结束后,同学们还沉 浸在美好李老师描绘的美好画面中,久久不能忘怀。) 师:同学们感受到了漓江的“静”了吗?

生 1:漓江的水太静了,我坐在船上哼着歌,好像整个漓江就只有我一个人! 生 2:我觉得漓江的水太静了,静得一点水痕都没有,除非我们的脚或者微风拂 过去,才会有波痕!(学生踊跃发言,积极性非常高,而且回答的都很到位。)

为了引导学生体味漓江的“静”,李吉林老师通过图片、音乐等元素,引导 学生“坐”上小船来欣赏漓江,让学生从视觉、听觉等多重感官对漓江的“美” 有一个全方位的感受。进入情境之后,关于“静”教师就不用在花时间为学生去 解释,学生通过这样的学习,真正体会了漓江之“静”,对《桂林山水》的学习 热情上升到了一个新的高度,就愿意和乐于去进行学习,大大的提高了教学的有 效性。

很多时候,学生学习积极性不高,不爱学习,课堂发言不主动,主要的原因 是自己“无话可说”。造成这种局面,是因为学生没有真正理解文本内容,尤其 是一些带浓厚感情色彩的词。这个时候,就需要教师为学生去创设情境,引导学 生进入情境,激发学生的学习热情,学生才有可能“进入”课文,深入体味课文, 让学生“乐读”,这样才可以让学生真正领会文本内容,并“有感而发”,从而 提高教学的有效性。

4.3  提高小学语文教师的综合素养:让教师教学有效起来

教师是履行教学工作的专职人员,是知识的传授者,也是学生在学习中接触 最多的人,要让学生获得良好的学习效果,要保证阅读教学的有效性,就必须要 提高教师的综合素养。我国向来关注基础教育,对小学师资的重视也是只增不减。 近年来,为了提高师资队伍的质量,更是实施了“国培计划”,并督促学校积极 开发校本资源。小学语文教师应该利用好国家和学校这两个平台,积极参与“国 培计划”和学校的培养计划,并在保证正常语文阅读教学的基础上,开展自我培 养,提高自己的综合素养,让自己的教学有效起来。

4.3.1 国培计划:为教师专业发展提供更广平台

中小学教师国家级培训计划,即教师们常说的“国培计划”,是2010年教 育部和财政部开始实施的针对中小学教师的国家级培训项目。这个项目包括“中 小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”这两个项目,主 要采取骨干教师脱产研修、集中培训、大规模教师远程培训方式相结合的方式进 行有针对性的培训。

骨干教师置换脱产研修的主要模式是通过组织支教的教师和师范院校学生 到农村中小学去支教,“顶岗实习,让被置换出来的农村中小学骨干教师到培训 机构和优质中小学、研修基地进行为期 3-6 个月的脱产研修。” [2]这样,一是能 帮组教师来似乎有效提高自己的专业素质和教学水平,培养出一批能起带头作用 的专业骨干教师;二是能为师范院校的学生以及热爱教育事业的人员提供一个契 机,让他们参与到教育教学的实践中去,帮组他们正确认识和理解教师这个职业, 并为他们走上教师岗位打好基础。

集中培训是对中小学教师进行短期、集中的专业培训。以期能在短时间内, 充分利用各种资源,来高效提高教师的专业素质和教学水平。首先,短期集中培 训能节约时间成本,对教师的集中培训能用最少的投入,获得更多的收获。其次, 它提供给教师与其他同岗位人员更多的交流机会,让教师在交流中有效提高自己 的教学教研能力。

大规模教师远程培训是一种较为灵活的培训方式,它让教师注册和进入专业 专门的学习网站,通过线上观摩视频、发帖交流,线下研讨和实践相结合的混合 模式,来对教师进行培训。这样,只要有电脑,只要有时间,教师都可以进入网 站进行学习,教师可以根据自己的需求来灵活调整培训内容。相对于其他两种方 式,除了灵活性外,这种模式覆盖的范围更广,接受培训的教师人员更多,对学 校教学造成的负面影响更少。

“国培计划”对一线的小学语文教师和正准备走向小学语文课堂的应届毕业 师范生都是一次学习和提高的契机:小学语文教师通过参加“国培计划”,可以 集中接触到更多的小学语文教育工作者和研究者,并与他们针对阅读教学有效性 的问题进行交流,通过学习,不断提高自己的教学教研能力,从而提高自己的阅 读教学能力;应届毕业的师范生通过参加“国培计划”,把课本上的内容和实际 的课堂结合起来,在真实的教学活动中去进行体会,不但能加深对小学语文教师 这一职业的认识,还能切实提高自己的教学能力,为日后的教育事业打下坚实的 基础。

4.3.2  学校培养:为教师专业发展提供更多可能

学校是教师的工作地点,教师大部分的时间都是在学校度过的。学校对教师 对教师的专业素质的发展有着重要影响,教师只有在良好的学校环境中,才能不 断提高自己,发挥出自己最大的潜能。如何提高教师专业素质,营造一支良好的 教学队伍应该是学校工作中的重要部分。

1 心灵关怀,呵护每一颗热爱教育的心 相对于中学阶段,小学阶段的学生身心发展还处在低阶段,学习中更多的还 需要教师的帮助。小学语文教师在阅读教学中的任务,不但包含知识与能力、过 程与方法、情感态度价值观上的培养,甚至有时还要帮助学生处理生活上的问题。 另外该阶段学生自控能力不高,学习中难免出现一些教师预设外的情况,这些都 加大了小学语文教师的任务,很容易让小学语文教师产生职业倦怠。因此,学校 要呵护教师热爱教育的心。首先,学校可以定期组织教师举行团队活动,如歌唱 比赛等,在丰富教师生活的同时,增进教师之间的友谊,培养教师对学校的归属 感。其次,组织学校领导、优秀教师定期于教师进行交流,了解教师的心理状态, 用优秀教师的成功案例来帮助教师树立职业认同感。再次,学校要时时关注教师 的情绪,敏锐的发现教师面临的困难,帮助教师解决实际困难,让教师更好的投 入到教学中去。

2 档期留白,给予教师提高的空间

我们经常强调学生的学业压力太大,要为学生“减负”,教育局还颁发了相 关的文件,来督促地区、学校来缓解学生压力。但我们却常常忽略了,教师的“教 业”和压力也很大。备课、上课、批阅作业等。学生面对的只是一位语文教师的 默写任务,语文教师面对的却是一个班甚至几个班好几百个学生的批阅任务。相 对于其他学科,语文的作业(尤其是作文)文字较多,内容范围大,又没有像数 学一样唯一的数字答案,这都加重了语文教师的课外任务。加之部分学校为了“充 分”利用教师资源,把教师的工作安排得满满的。有些教师从早忙到晚,连坐下 来好好休息一下的时间都没有,还拿什么去谈“发展”、去“提高”?四川省人 大代表、蓬溪县下河街小学校长刘红梅女士这些年一直关注着优质教育的打造、 教育资源之间的平衡等方面问题,她在 2015 年的两会中提出:适时调整教师编 制,减轻教师负担,保证优质教育。的确,学校要保证培养方案落到实处、得到 实施,就必须给教师的“档期”留白,有意识的给教师排出几节课甚至半天的空 白课期,给教师一定的时间和空间。在这留白里,教师得到一个缓冲和调整的空 间,才能以更加饱满的状态投入到教学的工作中去,才能有机会停下来参加学校 的培养方案,提高自己的阅读教学水平。

3    私人订制,关注每一位教师的发展

每一位教师都有不同的教学发展要求和需求,学校可以根据教师的不同特征 制定不同的培养方案。针对小学语文教师的培养,学校可以安排语文学科责任人, 或者小学不同年级责任人,按年级和学科,划分成不同的小组,小组成员进行协 商和探讨,制定培养方案,充分利用学校的资源来提高小学语文教师的专业素质。 尤其是对新教师和转型教师,要利用全校可利用的一切资源,采用“助教”、“导 师”等方式,切实提高他们的教学能力。

4    拓宽方式,全方位提高教师专业素质

学校是教师集中的地方,学校在制定培养方案和方式时,可以采取集体交流 的方式、竞争的方式。目前小学语文教师常进行的集体交流是:集体备课,在备 课交流中改进教学设计;集体评课,在评课中发现问题提升教学能力;集体讨论, 就在教学中发现的问题进行讨论,集思广益,共探解决之道。常用的竞争方式是: 说课比赛,在说课中改善教学;讲课比赛,在实际的课堂中发现优缺点,提高实 际教学能力。此外,学校还可以组织教师和领导,进行不定期的抽查和听课,以 督促教师。

4.3.3  自我培养:完善自我形成独特的教学艺术

除了国家和学校的培养方案,教师还可以根据自己的实际情况进行自我培 养。首先,明确自己所处的阶段,柏林纳把教师的专业发展分成新手型教师、熟 练型教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师,每个阶段的教师都有不 同的特征,要经过一定的学习和积累才能转型成下一型教师,教师要明确自己所 处的位置,了解自己离专家型教师还有多远,才能制定出合理的职业规划。其次, 明确优缺点,进行针对训练。小学语文阅读教学的特征,要求教师有扎实的基本 功、较强的语言表达能力等多方面多层次的素养,这些素养互相交融,共同影响 着阅读教学的有效性。小学语文教师,要及时发现自己的不足,进行有针对性的 训练。支玉恒老师在成为小学语文教师前,是一名体育教师,他首先看到了自身 语文知识(拼音、板书)的不足,花了两个月的时间,进行针对性训练,为走向 特级小学语文教师迈出了第一步。最后,要利用校内外一切可利用的资源,在尽 量保证日常工作的前提下,积极参与“国培计划”和学校组织的教学教研活动, 与同事交流,在学习和实践中提高自己的专业素质,提高阅读教学的有效性。

教师如何明确自己所处的阶段,如何发现自己的优缺点呢?面对这个问题, 教师不妨进行教学反思。

教学反思是教师在教学活动后,根据自己在教学中的表现和学生学习的效果 进行的反思性总结,是教师对教学活动的再认识,是对教学的经验总结。教师在 教学反思时要注意,一是反思要及时,小学语文阅读课堂上的活动蕴含了大量的 言语和非言语信息,教师要及时反思才能及时获得更多的教学感悟。二是反思不 仅仅是反思不足,也要注重优点的反思。本着谦虚的态度,教师一般都是在探讨 自己的不足,很少去发现和提出自己的闪光点,在反思和反思后的调整实践中, 教师花大量时间去弥补自己的不足,却忽略了对闪光点的巩固和加强。这就导致 教师的闪光点被弱化,不利于教师的教学能力培养。

在教学反思中,对于难于解决的问题,教师可以采用“叙事交流”。我们知 道,叙事研究是“指研究者本人(教师)在叙述自己的研究过程中所发生的一系 列教育实践。” [3]研究是一种在事情发生前就目的、对象、过程明确的,是一项 耗时长耗力大,不是任何教师都有条件参与的。在日常的教学中,小学语文教师 可以参考这种模式,进行“叙事交流”,即把发生在阅读教学中的典型的或难以 解决的事件客观的记录下来,反复的思考,写下心得或疑惑,找机会向名师或同 事叙述事件,分享自己的心得或提出自己的疑惑,与之进行交流,共探解决之道。 叙事交流有两个好处,一是它叙述的是在阅读教学课堂中,教师遇到的实实在在 的问题,对教师的课堂教学有很强的参考性;二是,叙事交流是叙事教师先客观 的叙述事情的经过,然后再谈自己的心得和理解,利于其他教师全面了解事实, 给予客观的评价。

下面是笔者和同事的叙事交流过程:

第一步:尽量客观的陈述教学事件

事件:在五年级上册《窃读记》的讲解中,教师要求一名男生朗读课文,该 男生站起来后,却一言不发。过了片刻,教师听不到声音,询问:“需要我为你 起个头吗?”该男生却说:“我不想读。”教师吃了一惊:“为什么呀?是不好 意思吗?”男生:“不是,就是不想读。”教师又说:“那我和你一起读,好不 好?”男生依然坚持:“我不想读。”教师有些气愤:“不读就要站着,读完就 可以坐下了。”男生:“站就站!”于是该生一直占到了下课。事后,学生向家 长反映被罚站,家长打电话来询问,教师把事情经过告知家长,家长表示理解, 但就罚站一节课表示不满,教师道歉后才罢休。

第二步:进行反复思考

心得 1:无论课上发生什么,都要去照顾好学生的情绪,努力控制好自己的 情绪。

心得 2:无论课上发生什么,都要努力的去控制好自己的情绪,多站在学生 的立场去思考。但遇到这样的事情,究竟要如何处理?

心得 3:遇到诸如此类的事,要如何努力控制好自己的情绪,去照顾学生情 绪。是否这件事当时要学生先坐下,再课后交流?可这样会不会影响教师的威 信?

第三步:与他人交流 在反复思索无果后,笔者找到了一些同事进行交流,他们纷纷表示,这种事 情,他们也遇到过,处理的过程也差不多。

第四步:寻求更强助力 在这里教学的都是近几年统招的年轻教师,有几位老教师已经退休。一次偶 然的机会,笔者遇到重游校园的老教师,便抓住机会与之交流。 师:事情大概就是这样,您看我应该怎们处理呢? 老教师:其实,在第二次讯问后,你就不应该再追问,这样很容易让学生产生逆 反心理。你可以对其他学生说“这位同学今天遇到了困难,有哪位同学愿意帮他 读吗?”然后,课后与这位同学交流,交流时可以有意无意的提起帮他朗读的同 学,事件中加入了一位他的同学,学生就不会太排斥了。这样,即保证了你的威 严,增进了同学友谊,也避免了和学生正面冲突的场景,更不会发生让学生罚站 一节课家长不满的事了。

第五步:再次思考并分享解决之道 在听取老教师的话后,笔者又进行了思考总结,并把老教师的答案分享给其 他同事,同事纷纷感叹道:“姜还是老的辣啊!”

在上述的过程中,笔者首先把事件客观的记录下来,就避免了在日后的反思 过程中,杂糅了过多的主观情绪影响事件的真实性。然后就该事件进行了多次反 思,在反思中,笔者的情绪趋于稳定,能较客观的分析问题,并试图探讨解决之 道。然后,笔者把事件客观的描述于同事和有经验的教师,与之共探解决之道。 最后,笔者把得到的可用方案与他人分享。在这样一个过程中,笔者不但学到了 如何克服当下的难题,还在反复的反思交流中学会冷静客观的处理教学中的问 题,“心”和“智”都得到了磨练,为笔者日后的教学工作打下了一个良好的基 础。

当然,每位教师的实际情况不同,自我培养的重点和方式也就会有所差异, 笔者所提供的只是一般性的参考,教师可以根据自己的实际情况有所调整。教师 的自我培养是一个终生的工程,它应该而且必须贯穿教师的整个职业生涯,不同 时期不同阶段的学生的需求都是不同的,教师只有不断的补充新知识,才能满足 学生阅读学习的所需,从而切实提高阅读教学的有效性。

结论

语文的教学一般都是以一篇篇具体的阅读文本为依托,来向学生系统的传授 语文知识,提高学生的语文综合能力。小学语文阅读课堂作为基础教育的母语教 学课堂,肩负着更为艰巨的任务。关于阅读教学有效性的具体内涵,国内外尚未 形成统一的定论,但我国大部分研究者都是倾向于“达标”的诠释,笔者则倾向 于姚利民的“效果”、“效益”和“效率”的观点,所以,小学语文阅读教学的 有效性探求的不应该紧紧是“是不是达到了预期教学效果”、“有没有完成预期 教学任务”,而应该是“如何在投入尽可能少的时间、精力、物力,让学生学到 尽可能多的知识和能力,获得尽可能多的教学效果”,甚至让学生在课后主动进 行阅读学习,把这种效果延续到课后。在文中,笔者探讨了“小学语文阅读教学 有效性”的具体内涵,分析了其中存在的问题和产生问题的原因,并就原因提出 了一些解决方案,试图提供一些可以具有可操作性的适用于小学语文阅读教学课 堂的策略,基本完成了既定的研究任务和研究目标。

语文的阅读课堂是一个人文内涵极其丰富的生成性动态课堂,在这个课堂中 学生、教师、教学过程都是在不断变化调整的,物质文化和精神文化的发展又将 赋予这个课堂更多的内涵。小学语文阅读教学有效性的研究将会受到越来越多的 重视,也是一个“常研常新”的课题。尤其是在“国培计划”实施之后,如何能 把“国培计划”、学校的培养及教师自我培养三者有效结合起来,构建一个从上 至下完整的小学语文教师阅读教学能力培养体系,如何以学校为依托对小学语文 教师进行“驻校”培养?这些都是值得探究和思考的。当然,这只是笔者的一点 愚见,本文期望能从课堂的实践意义上给予提高小学语文阅读教学有效性的策略 的一定的借鉴和参考。

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